【家庭作业撬动学生的生命成长】 做家庭作业

家庭作业撬动学生的生命成长

近年来，学校以“传统文化进校园”为切入点，依托家 庭教育阵地，创新孝道教育实践，遵循学生年龄特征和道德 成长规律，充分利用春节、重阳节、母亲节和父亲节等节日 教育契机，适时为学生布置孝心作业，分低、中、高三个学 段开展“孝心行动”，并纳入课程管理，用学习任务的形式 助推德育实施。低年级孩子 “画孝”。五彩画笔是孩子们纯真孝心的 “使者”，孩子们乐于用画笔去表现他们眼中的孝、心中的 爱。比如，小天硕的妈妈每每打开画册，看到儿子为自己生 日所画的画时，都会感动得热泪盈眶。“孩子稚嫩的画笔下， 我们一家三口手拉着手走在草地上，阳光也露出了笑脸。看 着这幅画，往日的笑声仿佛萦绕耳边。我能感觉到，这个小 家给他带来了温暖，同样，孩子也给我们家庭送来了幸福。

这样的作业，这样的教育，胜过千百次的说教。” 中年级学生 “讲孝”。这几年，中央电视台《寻找最 美孝心少年》成为学生热捧的节目，其年度颁奖典礼更是吸 引着孩子的关注。为此，学校每年都会组织学生统一收看， 用孝心少年的典型事迹去感染学生，用道德模范的精神去激 励孩子。受此影响，同学们自发组成课题小组，去搜集并讲 述孝的故事，开展故事会、演讲会、辩论会等，让自己的课 外生活变得丰富多彩。传统的二十四孝故事，孩子们能讲得 栩栩如生；
新时期的孝子善行，学生们也能娓娓道来。

高年级学生“践孝”。基于课程化的孝心行动，知行合 一，是学校道德教育的目标追求，也成为学生价值观念的自 觉共识。有一位学生家长谈到：“现在孩子下午放学回家后， 不再像原来那样只顾埋头写作业，对家里的人、家里的事不 管不问，而是会主动坐下来陪父母聊天唠嗑，嘘寒问暖。” 二、科学实践，体验探究的过程 生命哲学认为，体验是生命存在的一种方式。苏格拉底则说，教师的任务就是要做一个知识的“产婆”，把存在于 学生内心的知识导引出來，让学生在经历认识和追求事物本 质的过程中，探寻知识，追求真理的体验。而这种体验又有 助于学生正确认识自己，扩展生命的宽度。因此，在家庭作 业设计中，应充分利用家庭独有的资源、独立的空间等特有 优势，多给予学生体验的机会，让他们在体验中主动学习、 主体探究，自我成长。

为此，学校开展了“我是小小科学家”活动。学校参照 《小学科学课程标准》，全力抓好校内、家庭两个实验室的 建设，让学生亲身体验科学探究的过程。学校实验室按学科 标准配备使用，开足上好；
同时，老师还引导家长和孩子在 家中合建个人实验室，承担中长期的科学观察、实验探究任 务。

家庭实验室常规性地开展“六小”活动，即每学年“种 植一株小植物，饲养一种小动物，关注一项小气象，参加一 次小旅行，制作一个小模型，撰写一篇小论文”，为孩子们 参与科学实验活动提供全天候、全方位的时空支持，让孩子 们在家庭中享受探究发现的乐趣，经历问题的提出、科学的 猜想、实验的印证、结论的归纳等过程；
遇到困惑与问题时， 还能得到学校导师一对一或多对一的指导帮助。孩子们在这 里亲近动植物，关注天气星辰，动手发明制作，撰写研究报 告......看得出，他们在用心地完成学校布置的作业任务， 更是在享受研究带来的快乐。三、自编图书，激扬个性的绽放 鲜明的个性在人的生命发展中占据着重要地位，它使人 区别于其他人，然后成就独一无二的自己，打上自己独特的 标记。在家庭作业的设计中，我们应多布置个性化作业，倡 导学生对学习任务进行自主创意完成。这个时候，家庭作业 秀的是创意，比的是创新，培养的则是学生独特的个性。

为此，学校语文科组聚焦学生“能出书、会出书、出好 书”，实施“三个一”假期学生自编图书的实践探索。

假期前，语文老师以建议书的方式，将原来命令式的课 外阅读、日记作文、新课预习等作业任务，以自编图书板块 的形式推介给学生，建议学生可用目录导引、小笑话、猜谜 语、格言谚语、脑筋急转弯、图花贴画等方式美化图书。

假期后，图书展览会将活动推向高潮，也最受学生们欢 迎。展会上，孩子们之间相互推介、学习借鉴、评比表彰， 收获知识，享受成长。之后，最佳撰稿奖、最佳美编奖、最 佳配图奖、最佳专栏、最佳书名、最佳封面设计、最佳栏目 创意等奖项纷纷出炉，要是能在展览会交换到自己喜爱的图 书，孩子们就更高兴了。

实践证明，当家庭作业高扬生命的价值时，它就会从根 本上消除学生心中的“负担感”，不仅能让孩子们爱上家庭 作业，更能让学生在不知不觉中成就生命的发展，成长为更 好的自己。

参考文献：[1]张瑜.体验学习：关注学生生命在场的学习方式[D]. 扬州大学，2011：6. [2]钱巨波，孟众，赵勇.为学生的生命发展奠基——小 学“热爱生命”教育校本课程的探索[J].中国教育学刊，2006 （1）：44. 山东临沂 276000）中小学德育