[生活为数学课堂搭桥引路]数学搭桥

生活为数学课堂搭桥引路

因而教学不能脱离生活，数学教学更要寻求内容的生活本色， 本文将从情境导入生活化、材料生活化、应用生活化等方面 阐述如何让生活为数学教学“搭桥引路”，还数学本来面目。

1. 情境导入生活化 数学教材中有许多概念、法则、定律等，教师在组织 教学时要尽量使用生活中典型事例，包括学校、家庭以及其 他社会活动中的数学应用事例，使学生利用熟悉的生活经历 来加深感知，学生会倍感亲切，也会感到十分轻松愉快。

2. 数学材料生活化 教师要善于挖掘教材，使之与生活紧密联系，尽量使 用生活化的叙述方式，将数学知识准确地表达出来。现实生 活是丰富多彩的，而数学是抽象枯燥的，若不把两者联系起 来，学生必然感到枯燥、乏味。教学时联系生活实际，培养 和发展学生的空间想象力。数学教材中，不少内容是“生活 原型”的再现，而这些“生活原型”往往是学生熟悉，却又 难以时时在课堂中找到的，这就需要学生发挥想象。运用多媒体教学手段以及教者形象生动的语言和动作，引导学生自 由地展开想象，这不仅可以加深其对所学知识的理解，还可 以使学习活动变得生动有趣，提高学生的学习积极性。同时 借助直观形象的教学手段使学生的想象力变得更加丰富。

3. 数学应用生活化 在传授新知时，教师应在教学中创造问题的情境，启 发、引导学生，从实际问题中抽象出数学知识解决实际生活 中的问题，增强对数学的应用意识。从学生熟悉的生活背景 导入，让学生感受数学无处不在，能诱发学习动机，提高学 习兴趣。如：在教学“解直角三角形”时，我通过学生熟悉 的旗杆测量问题让同学们预习，他们有的甚至亲自动手进行 测量学校旗杆的高度，在课堂上，我让他们分小组讨论，如 何测量旗杆的高度？同学们通过实践加深了对这一问题的 兴趣程度。学生得出了多种多样的测量方案。我便让他们对 各种方法加以讨论和总结。

4. 讲解例题生活化 陶行知先生指出：“教育的材料，教育的方法，教育 的工具，教育的环境，都可以在生活中寻找。”数学不是从 天上掉下来的，生活是数学的源头活水。因此，教学中教师要结合教学内容，从学生平时看得见、摸得着的事物入手， 以学生的生活经验为实例，创设生动、鲜活的生活情境，并 加以诱导，及时捕捉生活素材，这样将会使教学收到事半功 倍的效果。

教师恰当地把教材中对学生来说缺少生活气息的应用 题改编成学生感兴趣的、活生生的题材，注入生活情趣，使 学生感到应用题在生活中的实际应用，有利于调动学生学习 应用题的积极性，激发他们解答应用题的热情，从而培养学 生用数学思想来看待实际问题的能力。

5. 探究能力培养生活化 陈鹤琴先生认为：“儿童的世界是儿童自己去探讨、 去发现的，他自己所求的知识是真知识，他自己去发现的世 界才是他的真世界。”学校教育应该鼓励学生自己去试一试、 做一做、闯一闯，让学生在实践中掌握知识，从而形成能力。

教师要充分挖掘生活资源，设计数学活动，揭开数学的神秘 面纱，让学生感受数学的无穷乐趣，发掘每个学生的学习潜 能，努力培养学生的创新精神和实践能力。

如在教学《十几减九》时，我发给学生一个有10个方 格的盒子，要求学生在盒子的每个方格中放一个圆片，在盒子的外面放3个圆片，再拿掉9个圆片。学生的拿法是多样 的：有的先从盒子中拿掉3个，再拿掉6个;有的直接从盒子 中拿掉9个……这种直观的操作步骤与抽象的算法之间具有 同构性，因此学生很容易接受把十几减9转换为10以内的减 法来计算的转化思想。但是如果不及时实现操作活动的内化， 那么操作也就失去了它的意义。如果教师在学生交流过程中 直接告诉学生“先从盒子里拿出9个，把剩下的1个和3个合 起来是4个”，也就是“把13分成10和3，先算10-9=1，再算 1+3=4”，操作就没有起到的真正意义了。本应由学生自主 建构数学模型的过程被老师代替了，这样的数学化是强加给 学生的，教师用自己的语言描述取代了学生的语言思维。但 我通过让学生经历“动手操作—表象操作—符号操作”的过 程，经历从实物到算式的“数学化”过程，以及从算式运算 返回到实物解释的“寻找意义”的过程，真正起到了操作的 内化作用。

6. 练习选择生活化 数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是初中数学 知识，在生活中都能找到其原型。把所学的知识应用到生活 中，是学习数学的最终目的。

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