生态作业提升学生语文素养的路径选择|学生核心素养培养的主要路径

生态作业提升学生语文素养的路径选择

一、体现本真性，训练学生的语文能力。

新课程标准强调：语文课程是一门学习语言文字运用的 综合性、实践性课程。叶圣陶先生也说：“学好语文就是学 好‘听’‘说’‘读’‘写’四项本领。”语文假期作业要 体现语文的本真性，离不开语言文字的训练，离不开学生听、 说、读、写能力的训练。正如语文出版社王旭明社长所说：
“以语言为核心，以语文活动为主体，以语文综合素养的提 高为目的。”可我们也清醒地意识到，学生平时在校期间， 由于学习科目较多，语文学习的活动一般局限于每周有限的几节语文课上，语文学习的内容也局限于所谓的语文教材和 相应的教辅用书，写作训练也基本脱离生活实际；
加之受考 试成绩功利性的影响，不少老师急功近利，平时更着重于所 谓语文能力（其实是有限的语文基础知识的应试能力）的指 导，学生不可能有完整的、充裕的时间去阅读整本书，几乎 没有机会参加语文综合性、实践性活动，久而久之，其语文 能力不仅没有能够得到提升，而且对语文这门学科产生一种 “敬而远之”的畏惧心理，更不要谈语文综合素养的提高了。

针对这一现状，笔者在初一年级暑假中设计在了这样一份作 业：
【阅读】 1.必读书目：
（1）一本小说——《钢铁是怎样炼成的》 （2）一本名家散文集——推荐朱自清、梁衡、赵丽宏、 毕淑敏、龙应台等名家 （3）一本名人传记 2.选读书目：《新语文读本》《语文阅读欣赏》《现代诗文诵读》《初 中生阅读年选》《语文经典诵读》 3.要求：
（1）每天阅读一小时；

（2）每天一篇积累（结合当天阅读内容，每篇不少于 300字，完成在积累本上；
书写工整，当作每天的练字任务）；

（3）每天一次交流（结合当天阅读内容，与自己的父 母谈谈阅读心得体会）；

（4）完成一篇读书心得（1000字左右），开学后以“走 近XXX读书报告会”或“《钢铁是怎样炼成的》读书报告会” 的方式交流。

语文能力的培养要靠训练，而这训练要有一个认真的态 度，要一步一个脚印，脚踏实地。暑假时间较长，是引导学 生加强阅读训练的最佳时机。笔者在作业设计中充分体现了 这一理念：阅读内容上，既注重专题阅读，走近名家，走进 名著；
又兼顾时文品鉴，美文欣赏。读写策略上，每天在阅读的基础上加强积累，这种积累就是语言的积累，是语言吸 收、内化的训练过程；
每天一次交流、完成一篇读书笔记又 是思维整合、语言表达的训练过程。在这样每天的阅读、积 累、交流中，既培养了学生“自能读书”的良好习惯，又有 效训练了学生听、说、读、写的语文能力。

二、体现自主性，增强学生的探究意识。

怎样才能帮助学生“学会学习”？除了把学生引导到自 主学习的过程中去反复实践，别无他途，这叫做“在学习中 学会学习”……这其实就是一个训练过程。[2]在这样的训 练过程中，学生最不喜欢那些机械抄写的、死记硬背的作业， 因此，假期作业的设计中更应该突出学生自主的理念，让学 生在自主的作业氛围中，掌握自主学习的方法，增强主动探 究的能力，从而提升语文素养。

一是在分层设计中体现自主性。初中学生的语文学习能 力参差不齐，语文水平差异很大，如果布置内容统一、形式 单一的作业，势必会造成优等生“吃不饱”、中下生“吃不 下”的现象，长期这样下去，学生自然会逐步丧失学习语文 的兴趣，丧失学习语文的信心，语文素养的提升也就无从谈 起。因此，在假期作业中，要特别注意知识点、能力点的分 层设计，对于语文基础较薄弱的学生，可以侧重于积累识记类作业，训练他们搜索信息、存储信息的能力；
对于语文基 础较好的学生，可以侧重于理解探究性作业，训练他们自主 探究、客观思辨的能力。比如在初一年级寒假作业中，笔者 是这样设计的：
A类题：阅读相关美文，整理积累描写冬天和春天的诗 词、美文，并作简单的批注；
搜集关于春节的对联，并作简 要赏析。

B类题：结合寒假生活的观察，以“寒冬里的那一抹春 意”为题写一篇记叙文；
结合你搜集的春联，在点评的基础 上进行改写创作。

以上A类题就是针对语文基础薄弱的学生设计的，B类题 就是针对语文基础较好的学生设计的。无论哪个层次的作业， 都着眼于该层次学生的“最近发展区”设计，使得不同层次 的学生在完成不同层次作业的过程中，都愿意积极主动地挖 掘并发挥自己的潜能，跳一跳、跃一跃，不断增强自主学习、 自主探究的意识，享受到成功的乐趣，从而获得语文素养的 提升。

二是在内容选择上体现自主性。假期作业的设计要因人 施“作”，有的学生擅长现代文阅读而在文言文阅读上有缺憾，有的学生擅长阅读理解而在作文上有缺憾，有的学生擅 长作文而在基础知识上有缺憾等等，针对这种状况，笔者在 每次放假之前都引导学生进行自我剖析，以“听”“说”“读” “写”等语文能力为切入基点，找出自己在语文学习上的“短 板”，自主选择假期作业的侧重点，进行自主训练、自主探 究；
同时，还可以借助“泰微课”学习资源进行观照、反思、 提升、完善，真正做到“学会学习”，使假期作业的设计和 完成具有很强的针对性和实效性。为了进一步做到让学生快 乐学习、自能学习，设计假期作业时还可以引导学生根据自 己的兴趣爱好，灵活机动地自主选择其他学习内容，如上面 提到的初一暑假作业“必读书目”中提供了许多名家供学生 选择，以及“选读书目”的设计，都是为了兼顾不同学生的 兴趣爱好，从而使学生快乐阅读、快乐成长。

三、体现实践性，培养学生的审美情趣。

学生语文素养的提升，尤其是语文能力的提高，关键在 于语文实践。“生态语文”追求一种儒雅、优雅，甚至有点 闲情逸致式的阅读与表达、交际与实践。[3]体现“生态理 念”的语文假期作业，其本质就是要体现这种实践性，而在 实践的过程中所追求的这种“儒雅”“优雅”，恰恰有利于 培养学生的审美情趣。语文实践的载体是多样的，形式是多 元的，假期作业中的语文实践更应该是丰富多彩的，更应该 融知识性与趣味性于一体，融活动性与审美性于一体。为此，笔者在初一年级寒假中设计了这样一份作业：
1.猴年听我说：
每晚给爸爸妈妈或爷爷奶奶讲一个故事，讲讲白天的见 闻感受；
将讲得好的故事形成文字写在随笔本上。

2.猴年随我看：
围绕“年味儿”这一主题，选择身边的某一个人或一群 人做深度观察，采用拍照和文字相结合的方式，记录此人在 春节期间让你感动的瞬间和细节，以此折射这个时代的人们 真实的生存状态和精神风貌。

3.猴年看我忙：
帮助家里做做力所能及的事儿，如大扫除、贴春联、献 上一道爱心菜等等；
可拍照、拍视频，再配以文字描述过程， 写下感受。

这样的作业设计，无论内容还是形式，从作业引言到具 体要求，都能够激发学生完成这份作业的兴趣和欲望，特别 强调了学生在完成作业过程中的实践性、参与性，在训练学生的语文思维能力和言语表达能力的同时，培养了学生的实 践能力、合作能力和审美能力。不仅如此，学生在参与实践 的过程中，还能够真真切切地体会到节日的喜庆、生活的美 好，在提升语文素养的同时，获得了精神上的审美享受，愉 悦了身心，陶冶了情操，为培养学生健全完美的人格奠基。

四、体现开放性，激发学生的创新欲望。

正如苏霍姆林斯基所说：“课外作业应当使学生的知识 向广度和深度发展，能提高他们的学习能力，应当让学生在 课外去观察自然界和社会现象，发展个人爱好和多方面的智 力需求。”假期作业更应该体现这种开放性，引领学生走进 大自然、走进社区、走进生活，在阅读自然、感触社会、感 悟生活中不断培养学生独立思维的能力，激发学生的创新和 表达欲望，提升语文素养。比如在上文所说初一年级寒假作 业中，笔者还设计了这样的活动：
1.围绕“春节”话题，通过实地考察、亲友访谈、图书 馆检索、网上查阅等途径写一篇1000字左右的小论文。

参考内容：春联中的语文知识，家乡某一春节习俗的源 头，南、北方春节习俗的异同，春节的礼仪文化、饮食文化、 服饰文化等。2.以“猴”为话题，通过图书馆检索和网上查阅资料写 一篇1000字左右的小论文。

参考内容：文学中的“猴”形象，中、西猴文化比较， 从传说故事看“猴”文化，关于猴的百科知识等。

这份作业既体现了语文课程的综合性和实践性，更突出 了一种开放性、人文性，学生在完成作业的过程中，既拓展 了传统文化知识视野，又训练了调查分析、搜索信息、言语 表达等语文能力，同时还培养了甄别删选、优化组合、创造 探新等思维品质，从而有效提升了语文综合素养。

类似的假期作业设计同样可以体现这种开放性和实践 性，诸如一些节日小长假：清明节让学生借助清明祭祖活动 了解清明文化的同时，走进自然，领略美好春光；
端午节让 学生搜集整理端午节的由来、各地民俗风貌等知识，感知人 文情怀；
国庆节让学生走进社会，走进生活（有条件的可以 开展家庭旅游活动），欣赏祖国的大好河山，感受祖国面貌 的巨大变化，抒写自己的爱国情操；
中秋节让学生搜集整理 有关中秋节的传统文化，感受、抒写民族情思、社会和谐、 家庭温馨等等。语文作业不能是对课本知识的简单训练，而应该是在巩 固语文知识、训练语文能力的基础上，实现全面提升学生语 文素养的重要路径。只要我们的假期作业设计真正做到“以 语言为核心，以语文活动为主体，以语文综合素养的提高为 目的”，体现本真性、主体性、实践性和开放性等“生态” 理念，一定能使学生的假期生活更加充实、假期学习更加有 效。

参考文献：
[1]蔡明﹒生态语文教育[J]﹒语文教学通讯（B刊）， 2013（4） [2]钱梦龙，李华平﹒语文教学要走正道[J]﹒语文教学 通讯B刊，2015（1） [3]蔡明﹒生态语文[J]﹒江苏教育（中学教学版），2013 （9） 章林，教师，现居江苏泰州。