参观中学观后感 中学音乐教育感想

中学音乐教育感想

其深入浅出的授课，给人以自然、流畅、耳目一新之感，予 人以无限启迪。这些特点，主要体现于他的贯穿始终的“生 成式”教学方式。“生成式”教学的主要表现，是在教学过 程中根据教学目的和授课要求，随时地生发出某些内容或环 节，这些生发内容是即时的、活性的、新鲜的。“生成式” 教学，使得课堂在更广阔的时空中展开，让定型的课堂与鲜 活的生活相连。

这与一般意义上的课堂应变能力不同，它是一种依靠丰 富的教学经验、坚实的专业基础和教育教学智慧而形成的课 堂调控能力，是建立在整个课程理念基础之上的高层次、高 境界、超水平发挥的教学能力。生成的教学形态来自教学的 主体与客体，它是互相建构的，其缘起与呈现有来自语言的， 即学生的回答和疑问；
也有来自眼神交流的，即学生的学习 神态；
还有来自教师的直感的、有感而发的激情和灵感。最 后这种互动是综合的，也是教学上的一种高境界，它能调控 教学的整个过程，使课堂真正达到互动的、生活化的、体验 性的理想状态。生成式教学模式从本质上改变了教师以教为 主，学生被动学习的传统教学模式。在这种崭新的互动式和 生成式的教学模式下，教师是学习的组织者、参与者和共同 研讨者；
在充满活力的学习氛围中，学生能极大限度地释放求知欲望，由此而引发的学习热情和学习效率是高涨和高效 的。学生在这种状态下学习，几乎全部的知识吸收来自教师 的生发式的提问、启发、引导、组织和协调，来自于学生的 积极思考。最为重要的是，学生由此体验到了一种全新的思 维方式和学习方式，体会到了自然而愉快地获取知识的方式。

这种自然化、生活化、人性化的学习方式将会对今后独立地 获取知识、运用知识产生不可估量的影响。

“生成式”的教学并不是毫无准备的随心所欲，可以离 题万里、随性随意地发挥，而是需要更精心的思考与准备。

这就使得教师既要具备扎实的专业基本功，又要有广博的知 识面；
既要从大处着眼，又要从小处着手；
既要有既定的理 性思考和设计，又要有随时迸发的睿智；
既要依据教材和深 入挖掘教材，又不单纯依靠教材和教参；
既把教科书当做学 生的“导游手册”，又能引导学生领略到音乐真正的“山山 水水”。

我们在生活中的许多语言和行为之所以精彩，正在于它 们不一定全是既定的或事先有模式、有样板的，所以，本应 美妙无比的音乐课，更没有理由要上成那种刻板单调、既定 既成的“八股”。谈音乐课程的功能关于中小学音乐课不被 重视的话题由来已久，音乐课所遇到的许多困难好似也经常 纠结于此，许多文章从历史渊源、教育现状、教育观点及现 实困难等诸方面无不对此现象进行了深刻而精辟的分析，对 全面提升普通音乐教育地位起到了极大的推动作用。然而，从音乐课程本身的功能出发来探讨音乐课的重要性，也不失 为是一个更贴近音乐教学实际，更具说服力的另一切入点。

每种学科在教育功能上都有其不同的特点，如语文学科主要 培养表达能力，数学学科主要培养逻辑思维和计算能力等。

谈到什么是音乐课的主要功能，并不是难以回答的问题，如 审美、美育功能等。但更有不少人认为，音乐本身就是愉快、 轻松的，不就是唱唱歌嘛；
在生活中，充其量是一种可多可 少、甚至可有可无的技能和知识；
作为课程，音乐课不过是 其他课程的补充或是文化课学习过程中的“调味品”。诚然， 音乐有娱乐、愉悦等方面的功能和效应，但这只是其中的一 个方面。若站在整个课程的高度来审视，音乐学科的设立绝 不是一种“陪衬”或“门面”，音乐教育对于育人，有史以 来就是举足轻重的，音乐的主要功能也不只是用来“放松” 的。如果我们音乐教师自身不去更正这种片面的认识，而是 流于对音乐和音乐教育那些肤浅和庸俗的理解，甚至有意无 意地带着这种观念去实施教学，那么，音乐课真正的功能与 地位必然会因受到轻视而被贬损，我们音乐教师自身的地位 自然也很难摆到应有的高度和位置，这样一来，音乐课不被 重视的现象也就见怪不怪了。

在2010年召开的全国教育工作会议上，胡锦涛总书记的 重要讲话中明确指出：“教育的根本目的是培养德智体美全 面发展的社会主义建设者和接班人。”美育一直是实施素质 教育的重要组成部分，音乐的育人作用与其他学科同等重要，音乐学科与其他学科在教育地位上应该是平等一致的，而音 乐教育独特的、潜移默化的审美功能更是其他学科所不可替 代的。纵观音乐发展的历史成果，其中所蕴涵的丰富内容， 可以说是整个人类智慧的结晶和骄傲。在各民族和国家文化 艺术、思想道德的传承上，在激励进步、传播文明等方面， 音乐发挥了重要作用。我国新民主主义革命时期的音乐中， 就有着非常经典的音乐作品，如《中华人民共和国国歌》（原 《义勇军进行曲》）是中国人民争取自由解放的革命斗争精 神的一座丰碑，并永远激励着中华民族前进的步伐；
《黄河 大合唱》在表现抗日战争和民族伟大复兴的“分量”上可谓 是“重量级”精品。而西方音乐历史中的贝多芬、莫扎特众 多音乐大师们的音乐作品从来就不是为了单纯的“娱乐”、 “放松”而创作的，更不是只为了给生活添加点可有可无的 “佐料”而诞生的，而是从形式到内容，无不体现了感性和 理性的高度统一以及缜密的逻辑关系，因而其育人的功能和 价值，也是不可替代的。

那么，又怎样进一步认识音乐课的功能呢？ 1.音乐能教会人什么是爱。音乐作为情感艺术，其传达 的感情多为正面的。爱的情感，是最具正面性、普世性和永 恒性的。诸多的世界性音乐经典作品中，都传达了一种大爱。

因爱带来的情感愉悦，应该伴随于整个学习的全过程。

2.音乐能带来秩序感。音乐中的秩序（如音乐中的各种 法则）可以说是宇宙、社会、道德秩序的缩影，学习音乐，能潜移默化地使人接受一种有益的秩序感。

3.音乐能培养思维的精确性。在学习和表达音乐的准确 性时（如节拍的规律、节奏长短比例的精准、音程高低的精 准等）可以培养精确的思维习惯。音乐在养成思想上和精神 上对事物完美的追求方面，具有其他学科难以比拟的优势。

4.从音乐中能获取心灵的自由。美妙的旋律给人所带来的想 象能够在人心中无限地展开和放飞，它既是无形的，也是随 “形”的；
既可以有特指，又可以不受制于任何条件，因而 在培养想象力、创造力等方面也是其他学科所不能替代的。

因此，作为音乐教师，对音乐教育的功能问题要有清醒、正 确和充分的认识。应该怀着对音乐教育的崇高感，以高度的 责任心，庄重地、自豪地站在新课程的讲台上，引领和帮助 学生轻松愉快地共同走进奇妙的音乐世界！