【走在语文综合性学习的实践路上】

走在语文综合性学习的实践路上

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编 号】 1992-7711（2016）09-037-03 2001年，教育部颁布《全日制义务教育语文课程标准》， 把语文综合性学习纳入语文学科教学体系，和识字与写字教 学、阅读教学、口语交际、写作教学一起成为小学语文教材 的五大内容。从此，语文综合性学习正式成为语文教育教学 的一部分走进了语文课堂，走进了人们的视野。

一、误区与困境 语文综合性学习总目标是形成和发展学生的语文素养。教材每学期安排两次，有着各具特色的编排特点和实施要求， 每册教材都能提炼出4条主线：问题主线、观察主线、资料 主线、表达主线；
2个重点：活动和合作两个重点。

（一）语文综合性学习的误区 由于课标只是对综合性学习下了一个描述性的定义，提 供了年段目标和笼统的评价建议，并没有具体实施可操作的 策略，使一线部分教师对实施语文综合性学习存在着较大的 畏难情绪，语文综合性学习走入一定的误区。

误区一：语文综合性学习等于综合实践活动？语文综合 性学习具有综合性，但不同于综合实践活动。综合实践活动 是新课程中一门独立的跨学科的课程。而语文综合性学习属 于语文，是语文学科的一个重要组成部分，具有综合性、实 践性、开放性，它的出发点和落脚点都应致力于学生语文素 养的形成和发展。

语文综合性学习不仅重视学生知识积累的传统教学，更 加重视学生的实践能力、沟通能力等。它不拘泥于学科内部， 强调语文学科与其他学科间的综合，科学、历史、艺术、社 会等都应该在语文综合性学习中有所涉猎；
另外，指应该加 强课本与生活实践的综合，不单纯追求听、说、读、写能力的提高，在实践活动中培养学生的创新意识、合作精神等等， 体现了语文综合性学习与传统教学的不同，强调“语文”与 “综合”的相融。

误区二：语文综合性学习等于语文课外实践活动？语文 综合性学习具有实践性，但不等于课外实践活动。它立足于 小学生的生活和经验，以实践活动为主要形式，融听说读写 于活动中，从课内到课外，活动不能缺失“语文”和“综合”， 避免非语文性活动，活动不是独立的，也不能割裂理解，强 调实践活动从课内拓展延伸到课外。

（二）语文综合性学习的困境 受传统教学思维和功利思想的影响，语文综合性学习难 免在被动中实施，教师觉得仅是教材的一种补充，学生觉得 考试无法细化在分数上，于是师生重视意识均不够，语文综 合性学习也陷入了一定的困境。

1.课程资源开发不足。自然景观、花草虫鱼、民风民俗 等都是农村小学语文综合性学习可选择和运用的课程资源， 比城市更具优势。可这些课程资源在当地农村语文老师眼中 却很少被提及，更没有得到充分的开发和利用。2.教师认识不到位。教师队伍中，有年龄偏大、学历不 高、理念陈旧的小学教师，由于应试教育的压力，他们不够 重视语文综合性学习，忽视了对学生学习的指导，导致对语 文综合性学习的特征及意义缺乏充分的认识和了解，对语文 综合性学习这个领域一知半解。

3.学习评价不足。目前，语文学科评价多以试卷分数评 价为主，而语文综合性学习则由于涉及到许多实践的内容， 通过普通试卷很难分数量化，恰当评价，也难以确定其真实 性与参与度。

4.没有语文味。语文综合性学习，教师在课堂上组织学 生开展的一切教学活动，无论是欣赏音乐还是展示图片，搜 集资料还是表演话剧，最本质的还是提高学生的语文素养， 具有很强的“语文性”。但有些教师在教学中却忽视了课堂 上的“语文味”，使得教学偏离了最根本的教学目标。

二、基本流程 语文综合性学习基本流程，一般分为3个阶段，第一阶 段：启动课，确定主题，制定学习方案，课内完成；
第二阶 段：指导课，分组活动，收集整理资料，开展探究活动，课 内外结合；
第三阶段：汇报课，交流分享探究的成果，多元评价，课内完成。不同的阶段，不同的任务，丰富的呈现， 课内外相结合。

1.研读材料，上好启动课。语文综合性学习要依据内涵 确定主题，基于学生的认知水平确定主题，结合课堂教学内 容确定主题，根据时令环境、地域特点确定主题。雍景园小 学的赵郭皓老师为我们上了一节启动课，我们看到教师巧妙 地引导学生自主选择主题；
自主选择伙伴；
自主策划活动。

（1）自主选择主题。以六年级上册《轻叩诗歌的大门》 为例，学生根据阅读材料提炼出多个学习主题：如，历代诗 歌的特点、古诗与现代诗的异同、古诗的分类、古诗之最、 历代著名的诗人等。学生可以根据自己的能力和喜好，自主 选择学习主题。教师作一定的引导，选择那些有实际价值、 学生力所能及的学习主题。

（2）自主选择伙伴。当学生各自选定学习主题后，接 下来就要寻找合作对象。学生可以根据兴趣爱好、家庭条件、 研究能力等，自主选择同学，结成小组，进行合作。以五年 级上册《遨游汉字王国》为例，可组织全体学生自由选择“汉 字的历史”“汉字的文化”“汉字的种类”“汉字的艺术” 中的一项作为主题，然后让选择相同主题的学生自由组合， 性别不限，差异搭配，一般以3-5人组成活动小组为宜。教师要关注被遗忘的学生，巧妙引导，不留痕迹地帮助他们找 到合作伙伴。

（3）自主策划活动。组长牵头，成员讨论制订活动时 间、地点、内容、活动步骤、解决困难的方法、交流汇报的 形式等，然后形成比较具体的活动方案。

2.整合资源，上好指导课。在指导课上，中山市小语 会语文综合性学习研究中心徐雪华老师为我们做了精彩的 示范。在她《环保微信，边写边享》的课堂里，我们看到了 她整合校内外各项资源，架构课堂与实践活动的联系，课堂 教学与课外生活相结合，自主探究与合作交流相结合。徐老 师带领学生按照方案，人人动手，搜集资料，并在小组内进 行筛选、整理。从三年级学生的思维特点出发，关注学生的 学习体验、感悟和情感，尊重学生的主观能动性，落脚点都 在于培养其自主探究、小组协作、独立创作的能力，将大语 文的理念切实地贯彻到学生的学习与生活当中。指导课教师 巧妙点拨，收发自如。既张扬了学生个性，潜移默化的提升 了学生听、说、读、写的综合素养，更是从源头上解决了长 期以来小学生没有话可说、没有东西可写、没有情感与个性 可言的窘境，开启了孩子们创造性的语文学习之路。

3.多元评价，上好汇报课。在广州，我们欣赏到了语文 综合性学习的优秀汇报课例，感受到语文综合性学习成为学生学语文、用语文、培养能力、提高素养的沃土。中山市竹 秀园的刘迎春老师执教了语文综合性学习《遨游汉字王国》， 具有拓荒牛的高度。她和她的研究团队从有趣的甲骨文、象 形字入手，引导学生了解造字的特点。一个不同写法的“女” 字，与“眉”“母”“子”的组合，构成一个个生动的故事， 讲述着汉字的演变史。教师多元的评价，很好地处理了预设 与生成的关系。

三、教学策略 合理地开发利用课程资源，培养学生的灵活性和自主性， 从学习内容的创新，到学习方式的变革上，语文综合性学习 具体教学策略如下：
1.变革学习方式，积极开展语文综合性学习活动。语文 综合性学习是一种开放性、综合性、自主性很强的学习方式， 是素质教育的重要体现，要求师生与时俱进，视野开阔，用 发展的眼光来看待问题。如六年级下册《难忘小学生活》为 例，教师引导学生依托材料，挖掘资源，链接生活，引导学 生在“自主、合作、探究”的实践活动中，积极参与语文综 合性学习。

教师引导学生积极参与“班级纪念册，校园风采摄影集，毕业祝福卡，个人佳作集，个人书画集”的系列活动，引导 学生进行班会式、报告式、答记者问式、情境小品表演、调 查报告宣读、演讲、辩论赛、诗朗诵、唱歌跳舞等形式开展 活动，提高学生活动、观察、信息及撰写研究报告的能力， 提高学生的使命感和社会责任感。把讲台变为舞台，把教师 变为导演，把学生变为主持和观众，学校领导重视，教师精 心策划，借助丰富多彩的实践活动，为学生搭建学语文、用 语文的平台。生活空间越大，学习综合性的空间就越大，立 足于人，发展学生的潜能。

2.有效开发，合理利用课程资源。教师要善于开发课程 资源，教材的再度开发，网络资源和现代教育技术的开发与 利用，社区资源的开发与利用，人力资源的开发等。这些来 自生活、学习、课内、课外、学校、社会、家庭、风景民俗、 文物古迹、新闻事件、生活感悟等，都是非常丰富的语文综 合性学习资源，可以成为很好的教学内容。教师不要熟视无 睹，无从入手，要合理利用，润物无声。

3.依托网络平台拓展学习空间。今天，互联网已经深入 到社会生活各个领域，走进千家万户和课堂生活。因此，语 文综合性学习应当充分依托网络平台，积极拓展学习空间。

4.了解时政，重视热点问题和重大节日。重视社会热点问题，开展重大节日纪念活动，加强学生的社会认知与理解， 是小学语文综合性学习活动的重要任务。既可以让学生深入 挖掘语文资源，了解社会、认识社会，学以致用，又可以通 过热点问题中的关键术语的解释，让学生进一步了解社会各 个方面的变化，同时更好地传承民族文化和历史精华，激发 学生的爱国情怀。

四、教学评价 语文综合性学习活动的效果评价主要有五个维度：一看 学生的参与热情与程度，二看学生的合作兴趣与态度，三看 学生的探究过程与方法，四看学生的创新思路与成效，五看 学生的综合素养与表现。为了让活动评价落到实处，要注意 兼顾学生个人和小组团队的表现，师生要注意进行全过程立 体化的评价。

语文综合性学习教学评价具体表现为阶段反馈、个别跟 踪、小组评价、综合评定等，关注即时，注重保护和培养学 生的学习兴趣和个性特长，避免教学评价的单一化。评价目 标上可从重“选拔”转为重“促进发展”；
评价过程中从重 “结果”转为重“过程”；
评价主体上从重“教师评”转为 “大家评”；
评价标准上，从重“班级成员参照”转为重“自 我参照”；
评价方式上，从重单一的“量化评定”转为多样化的“综合评定”。科学的评价，有力地提升了“语文综合 性学习”的发展空间。

五、教学建议 语文综合性学习要注意教材内容的专题设计，组织的有 序性，活动的多样性，教师的主导和学生的主体性，教学评 价的多元性。

1.重视教学内容的选择。在语文综合性学习活动设计时， 要秉承内容的“价值”原则，选择具有教育意义且能够激发 学生参与热情的主题和内容，保障难度适宜，符合学生认知， 适合开展活动。

2.明确师生角色定位。语文综合性学习要充分发挥教师 的“主导地位”，加强教师对学生学习的指导，提升教师掌 控活动的进程与方向的能力，保证学生热火朝天地讨论时内 容与主题的一致性，关注性格内向的学生，鼓励人人积极参 与，保证学生学习的有效。同时，也要充分发挥学生主体作 用，使每次语文综合性学习每次都有活动的主题，也有细致 的操作性强的过程。小学生正在心智成长阶段，知识结构尚 不完善，还不完全具备独立思考和判断能力。如果缺乏教师 的指导，往往会使活动陷入盲目的状态，甚至导致整个活动的失败。如果教师不指导学生事先设计好访谈的问题，调查 就会缺乏针对性，无功而返，甚至夭折。

因此，在活动准备过程中，教师备课既要搜集广泛的资 料，又要整理核心信息，为学生实践活动提供必要的支持。

学生也要积极准备，围绕主题，收集处理资料，充分发挥主 体作用，在开展活动中踊跃参与，积极表达，推动语文综合 性学习活动有序进行，高质量展示。

3.教学评价的多元性。在教学实践中，不少老师往往把 评价重点放在知识的掌握上。其实，评价应把学生学习过程 与学习效果相结合，以肯定性、激励性评价为主，注意评价 主体的多元化及评价的全面性，注重个体的差异和个体的进 步，评价学生知识掌握及各种能力的综合，多元评价，精彩 纷呈。

总之，语文综合性学习具有目标的丰富性、内容的宽泛 性、时空的开放性、学习的自主性、过程方法的多样性、评 价的发展性等特点，从课内拓展延伸到课外。它能把语文知 识和社会资源充分整合，提高学生对知识的运用能力，提高 学生收集处理材料的能力，提高学生自主合作探究创造的能 力，丰富学生的语文素养，值得一线教师帮带结合，抱团成 长，快乐地行走在“语文综合性学习”的实践路上。

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