1.2优化资源整合,构建高效课堂。教育部在《基础教 育课程改革纲要(试行)》中提出:“大力推进信息技术在 教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合, 逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教 学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势, 为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学 习工具。”中职课堂教学资源整合,主要包括三方面,即媒 体性、文本性、人力性。媒体性指多媒体课件、网络、视频 等,文本性指教材及课程标准参考教材等,人力性指学生准 备、教师准备、学生评价及教师点评等。《计算机原理》课 程第二章“数据在计算机中的表示”,第1节简单介绍了基 本概念和常用数制的主要特点,第2节重点讲解常用数制的 转换方法,显然第1节中的概念是学习第2节内容的基础。据 此,本人制作约10分钟的微课视频,重点讲授“数位”、“数 码”、“基数”、“权”的概念,设计导学案;
开发设计针 对性强的课堂练习和课后巩固拓展题;
学生登录进行网上学 习及资源下载,页码如图1;
推荐学生课前或课后观看优秀 网络视频教程,利用QQ群、博客等进行互动交流。根据认识 过程的普遍规律和学生的认识特点,学生系统掌握知识,一 般是从对教材的感知开始。教师可利用网络上的优质课、精 品课,进行二次开发,部分专业课要开发校本教材。教师准确地把握教材不仅关系到教师的课程设计、教学组织与实施, 更关系到教学目标的实现、教育目的的达成。多媒体教学给 学生直观感性认识,化抽象为具体,解决重点,突破难点。
信息技术时代开放式的资源渠道,使学生在享有丰富资源的 基础上完成全面能力的培养,成为学习的主体,教师成为学 生学习的指导者、协助者。可见,教学手段的多样性,有利 于激发学生的学习激情,活跃课堂气氛,增大课堂信息容量, 使学生在轻松愉悦的环境中接受新知,寓学于乐,提高教学 效率,构建高效课堂。
1.3重构评价体系,构建高效课堂。根据马斯洛的需要 层次理论,结合中职人才的培养目标,建立科学合理的评价 体系,客观、全面衡量教师和学生在各阶段的状态。教师的 评价体系包括:对学情研究及“以学定教”情况、关注学生 参与度、教学目标达成度。学生的评价体系涵盖课前、课中 和课后,采用形成性评价和总结性评价相结合。形成性评价 主要包括学习情绪状态、课前自主先学情况、在小组讨论中 作用、交流展示学习成果、质疑拓展深度、知识内化构建, 以及课后的学以致用等。重构的评价方式向学习态度倾斜, 向团队合作倾斜,向实践创新倾斜,调动了学生参与生活实 践的积极性,有效实现了课程对接岗位的职教新理念。评价 的方式还应多元化,包括学生、教师、家长、企业、社会等 参与的评价,力图使评价变得更为客观、合理和公正。有了 学习的内驱力,学生的学习兴趣和欲望才有可能被激发,从而进行自主学习环节,构建高效课堂。
2构建中职计算机高效课堂的反思 2.1教师综合能力要求。高效课堂,要给学生提供充分 自主学习、合作探究的机会,教师更为关注课堂上学生的说、 做、想、获、感等,学生的行动航标要由教师引导,教师要 具有高超的导学能力;
高效课堂强调学生的全员参与度和师 生、生生互动,如何能让“热闹”的学习“有序”地进行, 取决于教师灵活的课堂管理能力。课堂教学中,教师要随学 生表现弹性调整教学环节,教师要有机智的课堂环节把控能 力。
2.2教学设计的合理性。教学设计是为了促进学生对学 习资源和学习过程所做的系统规划,要基于知识学习、问题 学习、计划学习和能力培养。教师要充分调研学情,设计学 习讨论的问题、学习环节及师生互动、生生互动的教学活 动;
要设计符合学生知识基础的学习任务,提供有效学习资 源;
要对学生自主学习内容、程序等提出明确的建议,对学 生分类,提出有梯度的学习要求;
教师要依据任务目标和学 情,充分做到“以学定教”。
2.3学习资源的保障。高效课堂离不开多样化的学习资 源平台,如图书馆、多媒体教室的开放,专题学习网站、校 园网的建设使用,互联网的即时开放,学习群、博客的创建 管理等。教师要充分了解校情、学情,着力促进信息技术与 课程教学的深度融合,通过开发学案、精品课程、微课等“学习资源包”,为学生创设泛在学习的条件,促进学生自主学 习,实现课内外学习的有效整合,构建高效课堂。
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