学生创新能力培养例谈:培养学生的创新能力

学生创新能力培养例谈

师：今天老师给大家带来了一位朋友，（出示蜗牛图片） 这是什么？ 分析：老师出示蜗牛图片能给学生带来怎样的观察？教 师如果把蜗牛放在实物投影仪上出示给学生，又能给学生带 来怎样的观察？到底出示什么，学生的学习效益会更大？ 生：蜗牛。

师：（把图片贴在黑板上）大家认识它吗？ 生：认识。

分析：教师这样提问的目的是什么？这个问题能给学生 带来怎样的学习收获？如果不提，对今天的学习会有影响 吗？如果没有影响，就说明这是一个思维含量低的可有可无的问题。

师：大家在哪儿看到过它？ 分析：没有围绕本节课的研究主题——观察蜗牛的身体 特征来提问，逻辑性不强。

生：在池塘边。生：在草丛边。

生：在院子里。

…… 师：蜗牛住在哪儿都被你们发现了，真不错！大家还想 知道蜗牛的什么？ 生：我想知道蜗牛是怎么爬的？ 生：我想知道蜗牛喜欢吃什么？ 生：我想知道蜗牛长得什么样？ …… 分析：同学们提出的许多想研究的问题，这节课都能研 究吗？如果把这些时间与精力集中到本节课将要研究的内 容上来提问，是不是能使我们的科学教学做到“一英寸宽， 一英里深”？ 师：大家提出了许多有价值的问题，今天我们就来观察、 研究蜗牛，好吗？（板书课题。） 通过以上分析，我们不难发现，不到4 分钟的新课导入 设计，有很多问题值得探讨，这样教学，难以培养学生的创 新精神与实践能力。经过教研组的研究，在大家的帮助下， 这位老师修改了导入设计：师：今天老师给大家带来了一位朋友，（在实物投影仪 上出示一只活的蜗牛），这是什么？ 生：蜗牛。

师：谁能说说，蜗牛的身体有什么特点，它是什么样的？ 生：它背上有个壳。

生：它有头。

生：它有腹。

生：头上有两对触角，一对长触角，一对短触角。…… 生：长触角顶端有一个黑色的小圆点。

师：这个小圆点有什么作用，这会是蜗牛的什么呢？ 生：我觉得可能是蜗牛的眼睛。

师：是不是蜗牛的眼睛，等会我们在不伤害蜗牛的情况 下来观察、实验，看有谁能拿出证据来证明。同学们，蜗牛 的身体除了有刚才大家说到的壳、头、触角、眼睛等，你还 有其他发现吗？ 生：我还发现它有嘴巴。

师：嘴巴在哪儿？你是怎么发现的？ 生：在蜗牛的小触角中间往下一点儿的地方，有一个小 洞，我看到过蜗牛用它吃东西。

生：蜗牛有肛门吗？ 生：蜗牛在哪儿出气？ 师：蜗牛的身体特征是怎样的？它长成这样有什么用？ 看谁能通过仔细观察、实验、思考，找到答案，发现更多秘密。

二、制定切实可行的教学目标 教学目标是教学设计、教学实施和教学评价的重要指南， 制定切实可行的教学目标，是培养学生创新能力的关键。

在实际教学中，教师制定的教学目标不同，课堂教学的 模式就会不一样，学生在学习中得到的培养亦将不同。

例如，如果我们把“蜗牛的身体结构特征与身体功能” 的教学目标确定在“记忆”层面，在教学中，教师就只需要 把蜗牛的身体结构特征与身体功能呈现出来，采取让学生读、 写、背、默等方法来学习即可，学生只是记住了蜗牛身体结 构特征与身体功能的一大堆事实性知识。

如果我们把“蜗牛的身体结构特征与身体功能”的教学 目标确定在“理解”层面，在教学中，教师就需采用观察、 实验、思考、交流、质疑等方法。引导学生探究蜗牛身体的 结构与功能，学生才有可能理解蜗牛为什么会有这样一些功 能，这些功能与它的身体结构有什么关联，才能进一步理解 “结构与功能”这个大概念。

如果我们把“蜗牛的身体结构特征与身体功能”的教学 目标确定在“运用”层面，那么，在“理解”层面的学习基 础上，教师还要在培养学生发散思维的基础上，用事例研究 法来拓展延伸。例如：
蜗牛用腹足行走与身体分泌黏液，是身体的结构特征与 功能相适应的一种现象。蜗牛的嘴虽然大小和针尖差不多，却是世界上牙齿最多 的动物，有26000 颗左右，这与它的进食习性有怎样的关系？ 而且蜗牛嘴巴里面有一条锯齿状的舌头，科学家称之为“齿 舌”，这又与蜗牛吃的食物有怎样的关联？ 与此类似的现象在其他动物身上也有吗？科学家发现 了这些特点后有运用吗？人类的很多发明创造，就是在模仿 动物身上这些特殊结构与功能的特点，发明创造出来的。根 据今天的学习，你能把自己的思考写出来吗？ 以此类推，教学目标如果确定为“分析”“评价”“创 造”等层面，其教学设计又将是迥然不同的一番景象。

不一样的教学目标，决定不一样的教学方法，产生不一 样的教学效果。所以，科学教师在科学课教学中，要根据学 生身心发展规律、原有认知水平和教学内容等，研究制定指 向能培养学生创新能力的教学目标。

三、用工程实践思路改造知识运用环节 如今，科学课程强调以主要概念统整课程内容架构，以 学习进阶思想设计课程内容，融入技术工程学教育内容，将 “技术与工程”与物质世界、生命世界、地球与宇宙一样， 作为一个专门的学习领域。在此背景下，我们可以用以设计 为核心的工程实践思路来改造科学课堂教学中的知识运用 环节，以提升学生的创新能力与实践能力。

例如，一位老师在执教《滑轮组》一课时，引导学生探 究“用1 个动滑轮与1 个定滑轮，组装成一个既省力又能改变用力方向的滑轮组”。学生完成探究后，为了更直观地呈 现滑轮组作用，给学生以震撼，教师设计组装了一个由8个 动滑轮和8个定滑轮组成的滑轮组，请学生上来用5kg重的哑 铃来体验与测试，看是否能更省力与改变用力方向。

（本文系湖南省教育科学规划课题《学科教学中创新精 神与创新能力培养研究》的阶段性研究成果，课题批准号：
XJK014BJC004）