【高中生物课堂教学评价标准的实践研究以柳州高中生物教学为例】 高中生物实践活动

高中生物课堂教学评价标准的实践研究以柳州高中生物教学为例

这些问题造成了学生学习压力过重。

一、标准的制定——《柳州高中生物课堂教学评价标准》 在高中生物教学内容标准中，我们以课程标准的内容安 排顺序为参照标准，结合人教版教材，对课程标准的内容标 准进行细化。（一）确定三级标准。依据新课标的能力，确定了三级 标准：Ⅰ 级水平为了解水平，所用到的行为动词均与课程 标准要求的了解水平一致；
Ⅱ 级水平为理解水平，所用到 的行为动词均与课程标准要求的理解水平一致；
Ⅲ 级水平 为应用水平，所用到的行为动词均与课程标准要求的应用水 平一致，同时含有独立操作所用到的行为动词，有尝试、模 仿、运用、使用、制作、操作、进行、测定。三级标准如下 表所示（表 1）。

（二）编制《柳州高中生物课堂教学评价标准》（简称 《标准》）的四个原则及部分标准内容。根据普通高中生物 课程标准（实验）以及柳州市所使用的高中生物教材，制订 并形成适合柳州高中学生的生物课堂教学评价标准。国家新 课程标准中有关生物学科内容标准所用的语言是高度凝练 的语言，如“概述蛋白质的结构与功能”等。这些高度凝练 的语言对于高中一线生物教师来说，较难操作，以致落实不 到位。为了较好地落实新课程要求，在吃透国家课程标准的 基础上，笔者经过努力制定出适合本校实际情况的《柳州高 中生物课堂教学评价标准》。在编制过程中，笔者认为应该 遵循以下4个原则。

1．忠实于《普通高中生物课程标准（实验）》中的内 容。例如，在国家课程标准中，关于水和无机盐是这样陈述 的：“说出水和无机盐的作用。”这应属于了解水平（Ⅰ）。

我们在编制时，应尽可能地在了解水平（Ⅰ）之内。2．适当参考历年高考考试大纲要求。在编制评价标准 的过程中，还需要适当参考历年高考生物试题及考试大纲。

有些知识点在高考中要求较高，这就需要我们在平时的教学 中适当拔高，制作的标准也适当提升。而有些知识点在高考 中极少要求或要求层次较低，我们也需要在平时教学中适当 降低难度。

3．依据学段、学时、学情进行编制。在不同的学段， 生物课的要求学时是不一样的，比如在高一年级生物课的学 时是每周 2 节，那么，我们在制定标准时就不宜太高。当 然，我们柳州高中是广西首批示范性高中，学生的素质普遍 较高，在标准制定时可以适当提高。

4．内容细分最多不超过 4 个。一般而言，国家课程标 准中的内容凝练度较高，如“概述蛋白质的结构与功能”。

我们在制定本校的评价标准时，必须适当地细化。但是，细 化内容不能过多，最多不能超过 4 个，如，简述氨基酸的 结构通式、阐明多肽的形成过程、说明蛋白质多样性的原因、 举例说明蛋白质的功能。

综上所述，在编制评价标准时，应尽可能忠实国家课程 标准，同时适当参考历年的高考考试大纲，最后依据学校、 学生实际情况编制出合适而不冗余的能力水平评价标准。

二、标准的落实——以《学案导学》为载体 （一）依托标准制订学习目标。校本生物学科标准制定 出来后，需要通过一堂又一堂课来落实。因此，每堂课需要学生掌握什么内容，掌握到什么程度，需要老师依据标准制 订好相应的学习目标。明确的学习目标是实现课堂高效的先 决条件，在学习目标的导向下完成教与学的过程，并使学生 养成自我测验、自我矫正、自我补救的习惯。举例如下：
依据表 6 中所列举的知识内容及对应的评价标准，笔 者在课堂落实时编制出相对应的学习目标，具体如下：
1．我能默写出 ATP 的结构简式以及各部分的含义；

2．我能通过举例子的形式来理解 ATP 的生理作用并正 确解答有关试题；

3．我能以图形方式写出 ATP 与 ADP 的转化过程，并 与同桌交流；

4．我能理解吸能反应与放能反应跟 ATP 的关系，并解 释给同学们。

（二）确定《学案导学》编制模式。经过三年的努力， 确定学案导学的编排模式。

第一板块【目标·心中有数】：根据课题知识点，结合 《标准》要求，将学习目标呈现在导学案上。

第二板块【预习·我能完成】：把知识点以自主梳理的 形式整合到导学案上，学生阅读教材，自主填空；
对于疑难 问题，以阅读材料的形式帮助学生课前扫清障碍。

第三板块【问题·我来探究】：以基础知识的内涵理解 为准绳，在导学案上以问题或问题串的形式引导学生思考、 动手操作，激发学生兴趣，通过小组探究与讨论推进课堂教学过程，学生在相互交流与教师质疑的过程中达到学习目标。

并通过知识归纳，获得原理方法。最后用知识框架或思维导 图进行课堂小结。

第四板块【反馈·我做练习】：包含课堂及时反馈练习 和课后作业或课后延伸活动。通过即时评价卡检验本节课学 生的目标达成度。

最后还严格规定了学案中的字体、字号、页面、页码及 印刷要求等。

三、标准落实的评价——搭建测试评价体系 经过两年多的研究与探索，柳州高中终于初步搭建起规 范、有效的高中生物学科教学评价体系：
学案导学落实《标准》→依托《标准》命制双向细目表 →依据双向细目表命制试题→教师之间交叉进行命制试题 与考试分析→进行考试分析的教师命制考后反馈试卷。

为了学习与评价的统一，无论是学校的周测、月考，抑 或是段考、期考，都会依托《标准》命制出符合要求的考试 双向细目表。制定的《标准》和阶段性考试细目表，举例如 下：
比较上述的表 7 和表 8，可以发现 2016 级高一段考 教师命制的双向细目表与《标准》基本吻合，同时，也存在 与《标准》不一致的地方，如双向细目表中的叶绿体一项处 于 Ⅲ 水平，明显高出《标准》的 Ⅱ 水平；
另外，双向细 目表中还出现了比较细菌和植物细胞的细胞壁成分，但是在《标准》中对此没有明确的要求，应当做进一步的修正。两 个表格的比较说明一线教师对依据《标准》命制规范、科学 的双向细目表有了一定的认识，但囿于旧有的教学习惯、考 试习惯，双向细目表的命制水平还需进一步提高。