国防科大研究生 [国防科学技术大学研究生暑期学校建设的问题和策略分析]

国防科学技术大学研究生暑期学校建设的问题和策略分析

一、国防科技大学暑期学校的发展现状 国防科技大学从2006年开始坚持举办研究生暑期学校， 是首批承办全国研究生暑期学校的军队院校，也是全国承办 工科研究生暑期学校次数最多的高校之一。仅“十一五”期 间，就成功举办了“信息安全中的数学理论”、“高性能计 算”、“微处理器设计”和“计算机系统结构”4个全国研 究生暑期学校，以及2个省级和7个校级暑期学校，培养各类学员近1500人次。在国防科技大学的暑期学校发展过程中， 呈现出以下特点：
1.制度创新，精心组织，保障暑期学校的高效实施。实 行春、秋季两季学期制，是各类院校一项常规的制度。自2010 年起，国防科技大学在春、秋两季学期之间增加一个夏季短 学期，实行“两长一短”三学期制。实行夏季学期制，正式 为了成体系地开办研究生暑期学校，为高层次人才搭建了一 个学习、交流的平台。利用暑假拓展和延伸课堂教学内容， 吸纳国内外一流师资，开设国际通行的“名教授、短学时” 核心课程，以帮助学员开阔学术视野、优化知识结构、提高 创新能力和综合素质。为了办好研究生暑期学校，早在暑期 学校开学的三个月前，国防科技大学就组织各学科领域专家， 就教学计划、课程设置、学术交流及教学组织进行了深入的 调研论证，以确保在不长的教学时间内取得最好的教学效果， 让学员学有所获，不虚此行。为做好各项保障工作，承担具 体课程的学院，投入专项经费改善教学楼及学员宿舍的后勤 保障条件，并为正式学员提供伙食补助。学校还专门抽调长 期从事研究生学员管理的优秀队干部协助暑期学校的管理 工作，按照军校学员的管理体制，成立暑期学校学员队，实 行准军事化管理，形成暑期学校有序的教学运行秩序，为来 自全国各地的学员提供强有力的后勤保障，更加为地方大学 的学员提供了体验军校生活的难得机会。

2.借力暑期学校，促进学科建设发展。国防科技大学信息系统与管理学院与美国斯坦福大学管理科学与工程系，在 学科方向、课程设置等方面十分类似。该院通过开办“复杂 系统与管理”研究生暑期学校的机会，邀请斯坦福大学副教 授RossD.Shachter博士系统讲授“决策分析”课程，为“复 杂系统与管理”暑期学校学员作为期10天、30学时的授课。

这是该院第一次邀请国外教授来校完整讲授一门课程。

Shachter是“决策系统中的不确定性与概率推理”研究领域 的专家，现任管理科学国际顶级期刊《Operations Research》 副主编，斯坦福大学“决策分析导论（Introduction to Decision Analysis）”、“概率分析（Probabilistic Analysis）”等课程的主讲教师。Shachter还在该院作“斯 坦福大学管理科学与工程系决策分析与风险分析领域教学 和科研情况介绍”专题学术报告，重点介绍斯坦福大学管理 科学与工程系在决策分析与风险分析领域的教学、科研现状 及取得的研究成果。在授课过程中，该院要求相关学科领域 的教员全程听课，课后还就课堂大纲、课程要求与研究生培 养等问题与之开展交流探讨，相互学习借鉴，取得了良好效 果。国外一流大学教授的讲课，带来了新的课程理念、教学 方法与风格，对于该院进一步加强课程建设、提高教学水平 具有很好的示范和促进作用。该院将结合这次外请专家讲学 与交流的情况，将借鉴其有益经验，对学科建设特别是“决 策分析”课程建设进行调整改革，使其与国际一流大学接轨。

二、关于推进暑期学校的几点思考国防科技大学的研究生暑期学校立足学科前沿、促进学 科交叉、拓宽国际视野、培养创新意识和创新思维，为前来 参加学习的学子们奉上了一道有别于常规教学的“知识拼 盘”。但科学技术日新月异的发展，对研究生的创新思维的 培养提出了更高的要求，这必然迫使学校要继续寻找不足， 开拓创新。推进暑期学校的建设，应重点关注以下几个方面：
1.推动暑期学校与各级重点实验室开放相结合。在当前 阶段，各级重点实验室作为国家科技创新体系的重要组成部 分。各级重点实验室还拥有完善的配套设施，仪器设备统一 管理，高效运转和开放共享，成为吸引、凝聚国内该领域外 优秀人才的基地。重点实验室的先进仪器设备与配套设施属 于目前相关科研领域的稀缺资源，是很多相关研究领域的研 究生所难以获得的研究条件。例如，由于具有巨大的军用及 民用发展潜力，高超声速推进技术近十几年成为航空宇航科 学与技术领域的前沿热点。超声速燃烧、流动及传热研究领 域正式该技术的基础支撑研究方向。但超声速燃烧、流动及 传热研究有着鲜明的特点，即与光学学科联系紧密，对于冷 态及燃烧流场的研究主要依赖于光学仪器。对于承办相关领 域暑期学校的依托单位，可以允许暑期学校研究生学员自带 实验项目，向实验室提出实施相关实验的申请。对于设计好 的具体实验方案，经实验室同意后，可以为学员配备指导教 师和试验技术人员，由指导教师对实验过程中可能存在的问 题进行提出防范。这样就使得学员在暑期学校学习期间可以获得重点实验室的先进研究条件，开展一定程度的自主创新 活动，从而将暑期学校的教育引向深处。

2.增加学员实践应用环节。钱学森[1]曾经指出，“人 才培养问题的确是当务之急，我觉得传递知识比较好办，而 启发智力较难，尚无科学方法，还有待于思维科学的研究与 成果。”钱老所指的启发智力，主要就是指启发学生的创新 思维。实践与应用能力是形成和发展研究生创新思维的重要 基础，也是研究生培养质量的重要指标。钟海荣[2]等人提 出，基于创新实践能力的层次分解，相应有三种培养方式：
开设教学实验模块、开展综合实践项目以及组织自主创新活 动。教学实验模块侧重于提高性基础实验。而综合实践项目 则可能涉及其他学科的内容，需要多人多学时共同完成。从 以上分类及内涵可以看出，由于暑期学校的研究生具有较强 的主动学习意识，在学校已经具备了相关领域的实验技能和 实践经验，暑期学校的教学重点应该放在开展综合实践项目 及组织自主创新活动上来。在进行暑期学校课程选择时，应 侧重一些开放性的、协作性研究题目，老师通过课堂将一些 尚未解决的问题发布给学员，吸引学员进行进一步的思考。

3.通过多种形式深化暑期学校的学术交流效果。在人才 培养、科学研究日益国际化的今天，暑期学校是促进学术交 流的一个良好开端，应该利用暑期学校交流平台，全方位、 深层次地继续深化学术交流。在教育部《关于实施研究生创 新教育计划，加强研究生创新能力培养，进一步提高培养质量的若干意见》的通知中指出[3]，应该“建立研究生访学 制度，实现学科间、高校间的优势互补，资源共享。”目前， 我国各高校的研究生之间的学术交流强度较弱，仅限于学术 会议等特定场合。这些场合由于时间有限，难以建立长期有 效的学术交流。暑期学校为相同研究领域的研究生和青年学 者提供长时间的学术交流环境。学员在暑期学校形成的创新 研究思路，可以通过这些方式进行进一步的延续。这些方式 解决了很多现实问题，使得高校之间的师资、学生、教学设 备和资源得到了充分的交流和应用。有了这样的后盾，高校 可以共同承担一些大型的，有难度的课题，暑期学校学员作 为双方联系的桥梁和纽带，有机会在相关研究中发挥重要的 作用。

国防科技大学通过制定学期制度，精选一流师资力量以 及结合学科建设，在暑期学校建设方面获取了宝贵的经验。

在总结暑期学校建设的同时，还应继续对推动暑期学校的发 展进行深入的探讨。建议在暑期学校课程安排中增加学员实 践应用环节，同时促进暑期学校与重点实验室开放相结合， 深化暑期学校的良好学术交流效果，通过联合培养、博士后 流动站、互派访问学者等多种形式深化学术交流，促进学科 发展。

参考文献：
[2]钟海荣，李建成，曹慧.构建研究生创新实践能力的 全程渐进式培养模式探析[J].高等教育研究学报，2012，（35）：1. [3]教育部.关于实施研究生创新教育计划，加强研究生 创新能力培养，进一步提高培养质量的若干意见[Z].2005.