什么是体育教育 [体育教育生命化的探究]

体育教育生命化的探究

一、体育教育生命化的基本内涵 生命教育(Life Education)，顾名思义是关于生命常识及体验生命活动 的教育，生命教育的思想是美国学者杰·唐纳·华特士首次提出，为了解决美国社 会中的吸毒、自杀、他杀、性危机等危害生命的问题，对唤起人类热爱生命、消 解生命威胁具有很强的现实性和针对性。随着生命教育的深化、发展，它已为世 界范围教育界所认同，成为一种新的教育思想。在学校体育中融入生命教育，要 把握好生命教育的内涵，即“要教会学生运动损伤的预防与康复、救护基本知识 与方法、生存技能所涉及的知识与方法，使学生形成对自我和他人安全、健康的 关注意识，经历必要的磨练，习得生活、生存本领，感受战胜困难的快乐和生命 的价值以及文明、健康的生活方式，促进和谐发展”。体育教育生命化是一种全 新的教育价值取向，是随着时代的发展和社会的进步而衍生出来的一种创新性教 育理念。更加重视学生自身生命价值的激发和实现，充分考虑到个体学生的性格 差异和生命特征，进而唤醒学生的生命价值意识，拓展学生的精神世界，最终以 提高学生的生命质量为终点。体育教育生命化将生命的综合性、完整性作为发展 旨趣，侧重对个体学生灵魂的教育、精神面貌的塑造。

二、体育教育生命化的价值理念 首先，尊重每个个体生命的独特性。每个学生都有他们自己独特的个 性，他们有着截然不同的价值观念和行为方式。如果用我们的看法、想法和情感 去代替他们的看法、想法和情感，那是不符合教育的原则的。必须要重视其主体 地位和潜能的发挥，让学生都能在体育活动中有获得成功的机会，体验到体育的 乐趣和生命成长的快乐。

第二，理解生命是一个生成性的过程。生命是一个历程，总是在不断 地生成新的意义，是一个非确定的过程，人的发展永远具有创造性和超越性。注 重生命发展的体育教学活动要体现生成性，教师就应做到不预先设定教学目标来 限制学生，不把目标强加给学生，教师所要做的是为学生创设一个有助于其生命充分成长的环境，使体育教学过程成学生生命成长的过程。

第三，了解生命具有创造性。超越性是人的生命存在的根本属性，表 现为人总是不安于现状，通过不断的否定来超越自己，从而实现生命的价值。生 命化的体育教学应唤醒学生生命深处的超越意识，培养学生的反思精神，从而实 现对自己的不断超越，并从中体会到创造的喜悦和领略生命完满发展的快乐。

三、我国体育教育中生命教育的缺失 1、体育课程目标“全人发展观”的缺失 个体生命是一个相对完整的概念。在新课程发展过程中，虽然将情感 因素、态度因素和价值因素作为学生体育学习的重点，将全面培养学生的综合能 力和素养放到重要位置，在教学中渗透终身学习的意识;但是在实际教学过程中， 依然比较偏向理性化认知，侧重体育技巧的学习训练，而忽视了学生真实的学习 体验和意志培养，使个体对生命的完整体感知弱化。

学校体育教学缺乏鲜活的生命力，教育忽视了对个体的社会性和精神 性作用，将一个个有朝气、有活力的教学对象变成木偶，一味追求身体素质达标， 技能规范化、标准化等，阻碍了学生创造性和超越性的发展。

2、体育课程内容脱离学生“当前”和“将来”的生活世界 长期以来，我国学校体育课程过于强调社会本位、学科本位，课程内 容在一定程度上存在着“难、繁、偏、旧”的情况，过于重视体育知识的传授、运 动技术的操练，强调知识、技能间的逻辑体系，忽视体育课程内容与社会生活、 学生生活的内在逻辑，忽视学生在知识、技能学习过程中的情感体验，造成体育 课程内容与学生的生活世界在一定程度上出现了脱节。这种状况新课程改革以来 有很大改观，但治标没治本，现行学校体育课程还不能满足学生身心全面发展的 需要，学生“学不懂、学无用、学就忘”的情况仍然客观存在。

3、体育教学过程重“预设”轻“生成” 重“身体技术操练”轻“情意能力发展”。教学过程一味地追求“高兴、 快乐、自由”，导致体育课变成了纯粹的游戏课、玩乐课、表演课，一堂课在热 热闹闹中转眼过去，学生什么也没有掌握，更不要谈技能的提高、能力的发展， 教学“过程”纯粹变成了教学“流程”。四、体育教育生命化的探究 1、唤醒生命意识、理解生命过程 生命化的学校体育突破传统的课程目标，其目的是通过体育运动唤醒 生命意识、理解生命过程、构筑学生社会适应能力、促进学生生命和谐发展，让 体育呈现生命色彩。瑞典教育家胡森说：“终身受益的东西从来就是看不见的。” 我们要实施体育融化生命教育，思维方式及其操作模式就必须有一个革命性的变 化。体育运动最显性的特征是身体接触、对抗，又是最能体现集体感的项目，也 恰巧使教师能够教育学生珍惜生命，教育学生如何尊重生命。

只要深挖体育与生命的内在联系，学校体育的价值就不仅仅局限于是 身体教育，它更能够唤醒学生的生命意识，提高学生生命自保能力，同时使体育 教学成为学校教育中一个生命教育的新领域。站在生命教育立场上，使体育知识 恢复到鲜活的状态，与学生的生命、生活相呼应，让体育课程呈现出生命气息。

2、创设生命课堂情景，营造生活化的体育课堂气氛 体育知识来源于生活，又实践于生活，它紧密联系于生活。学生的体 育教师应从学生的实际出发，去创设一些有关生命、生活的情境，让学生能学得 会。运用情境教学，根据生命教育以及课程目标的需要，从中引出问题，引发学 生积极投入到学习中去，加强学生学习的主动性。

生命化体育教学是指体育教学以促进人生命的发展与完善为最终目 标，体育知识、技术、技能及体质锻炼等是生命发展与完善的手段，在实现生命 化这一过程中，教学策略的选择和教学评价的实施都要围绕生命的发展与完善而 展开，追求人的生命的完整性，是自然生命、精神生命和社会生命的和谐统一。

3、在体育教学过程中结合工具理性认知和价值理性认知 就目前来看，学校的体育教学活动主要将运动技术作为学习的核心内 容，将体育教学作为一种工具，整个教学环节缺少一种唤醒生命精神属性以及社 会属性的人文主义价值，教学对象只能够在被动接受和反复模仿中，掌握运动知 识，获得技能，而这大多借助于个体的感觉器官，但是学生心智的发展则需要在 运动技术的真实体验中得到，两者之间的相互促进和相互影响致使生命个体发生 变化，以获得精神上的幸福感，因此学校体育教育需要在人文主义和工具主义的结合中实现和谐统一发展。

新时期下，体育教学已经广泛地涉及到个体的身体、心理甚至社会适 应这三个方面立体目标发展，不管是从时代进步角度来看，还是从个体本身的发 展情况来看，学校体育教学都要关注对身体的自由解放，在生命化教学的影响下， 体育教学需要复归人文价值，努力为集体和社会创造更多的经济效益，真正是体 育服务于人。

【作者简介】 张紫璇(1994—)，女，湖南怀化人，湖南师范大学硕士研究生在读， 主要研究方向：体育教学。