[音乐教育心理学—和声教学中师生的心理因素分] 心理因素有哪些

音乐教育心理学—和声教学中师生的心理因素分

音乐教育心理学研究的内容主要有两个方面.一是学生方面的心理问题.二 是教师方面的心理问题。对学生方面的音乐学习心理活动研究是音乐教育心理学 的首要任务。对学生音乐学习心理研究包括下面的内容：1.关于音乐学习心理：
包括音乐学习心理的生理基础、音乐学习心理过程(含感觉、记忆、思维)、音乐 理论学习心理和音乐表演学习心理等。2.关于音乐学习发展心理：幼儿音乐心理、 中学生和小学生音乐心理以及超常儿童音乐心理等，3.关于音乐兴趣、音乐能力 及音乐学习意志等心理现象。在音乐教育中，学生的音乐学习是在教师指导下进 行的、音乐教师心理是音乐教育心理学要研究的另一个大问题。对音乐教师心理 研究包括：1.关于音乐教学心理;2.关于音乐教师应有的心理品质等。

目前，我国对音乐教育心理学的理解大体有以下几种：一种从教育心 理学范围认为，音乐教育心理学是研究音乐教育过程中的心理现象及其规律。另 一种从音乐教育学角度考虑，认为音乐教育心理学是研究学校情境中，学与教的 基本心理规律的科学。第三种观点认为，音乐教育心理学的研究对象是音乐教育 行为中的心理现象及其发展规律。它既包括音乐教育活动中教师与学生的心理结 构的研究，也内含教与学行为中相互作用的心理规律。

根据音乐教育心理学分析和声课堂教学过程，师生双方的心理结构， 大体上由四种心理因素构成：心理基础因素;心理动力因素;心理状态因素;心理成 果因素。

1 心理基础因素 心理基础因素，指的是学生或教师在教学过程开始之前原有的心理背 景或基础。心理学研究表明学生原有的智力水平(注意力、观察力、记忆力、思 维力)想象力的原有水平影响着和声教学和学习的顺利与否。

在和声教学方面，我们首先遇到的困难就是面对学生原有理论知识水 平的不一致性。和声教师面对的是层次水平不一的学生，而先于和声学习之前， 要求学生必须掌握一些相关的音乐理论知识，除了与记谱法有关的知识(诸如五 线谱、音符、休止符、谱号、调号、变音记号、节拍节奏等的记谱方法)要熟练掌握之外，还要特别地重视调式、调性与音程、和弦这几个部分。对教师来说， 必须吃透教材，合理搭配内容，才能使课堂教学生动，富有特色。有序的教学秩 序是进行一切教学活动的基础，而活波好动的学生往往受不了枯燥无味、单纯理 论的传授，有时就会在底下窃窃私语，讨论一些与课堂无关的话题，如果教师组 织课堂能力较差，一切都将处在混乱之中，很难开展正常的教学活动，严重时将 使教学受到很大的干扰。和声教学中教师幽默生动的语言常常会激发起学生学习 的兴趣，带给学生激情和力量，幽默的话语能使学生在愉悦中接受教育。有人讲 “优秀的教学是四分之一的准备加上四分之三的戏剧”，讲的就是这个道理，此话 含义深刻。语言表达是和声教师除示范表演之外，最主要的教学手段，精湛的语 言表达，应是简洁清晰、内容具体、用词生动、句逗适宜，它能有效地激发学生 的灵感，使和声教学更为生动、活波和更具魅力。所有这些心理基础因素，将直 接影响和声教学过程的顺利进行和教学质量的提高。

2 心理动力因素 心理动力因素指的是贯穿于整个教学过程中的开始之前和进行之中 的心理动力，其中包括师生双方教和学的目的、动机、理想、兴趣、求知欲、责 任感等的特点和水平。在和声开课伊始，教师就应该制定出行之有效的教学方法， 针对本节课所要讲到的章节内容，教师不要树立过多的目标，只要让学生学会本 章的内容即可。学生的学习动机在和声教学过程中是非常重要的，动机对学习的 影响，一般来说并非直接卷入认知的过程之中，而是通过加强努力、集中注意力 和对学习良好的准备状态去影响学习过程。打个比方来说，动机好比是一种促进 学习的“催化剂”，而不是能够直接作用于学习效果的“特效药”。不同类型的学习 动机，对学习的影响作用是不相同的，和声教师应积极引导学生的学习动机，将 掌握知识作为目标。学生心理上发生变化，在对一些问题的看法与态度上与以前 的学生或者教师自己做学生的时代有所不同，是正常的心理反映，这恰恰说明了 时代的发展与社会的进步。不同时代的学生，对问题的反映也是不一样的，教师 也应顺应这样的变化，不能用旧有的框架与模式来处理今天的事情，要用今天的 目光和方法来解决，处理好一切。关注学生的心理世界，更主要的是体现在课堂 教学的安排是否激发起了学生的智慧活动，引发了学生专注于知识的探求与问题 的求索欲望和行为。

明确的目的，高尚的动机，远大的理想，浓厚的兴趣，强 烈的求知欲，迫切的成就欲和高度的责任感，会给师生的教与学活动带来强大的 动力，会使教学过程进行得有声有色，生动活波，获得良好的教学效果。

3 心理状态因素心理状态因素指的是教学过程中，师生双方的心理状态是否积极，其 中包括信心、热情、精力、心境、健康、睡眠等。积极良好的心理状态是心理基 础因素和心理动力因素得以发挥最大效能的保证，是在课堂教学范围内获得最佳 效果的决定因素。在和声教学过程中，教学能否顺利进行取决于师生双方的心理 状态，积极的心理状态是使整个音乐教育过程顺利进行的首要条件，而对和声教 学，教师感到最困难的问题也正是学生的心理状态问题。从学生心理来看，他们 正处于活波好动的年龄，随着知识的积累，审美的初步形成，他们需要美的事情 来陶冶心灵，而对于一些传统的音乐作品，他们常常感到太古老了，没有活力， 这时就需要教师以积极的态度去引导他们，让学生分层次、分步骤地发现音乐美 的品质，在情感上得到音乐美的陶冶，在精神上得到升华。首先从“感受”音乐开 始，凭借感觉器官，从形式上去感受音乐美;“在体验上”，对音乐进行理解和品 味，从中获得音乐的美感，并通过想象与联想，领悟音乐内在的意蕴;“从评价上”， 通过分析、判断、评估等方法，对音乐艺术做出价值判断。使学生全神贯注地深 入到音乐的意境中与音乐产生共鸣，更深刻地领悟音乐中蕴含的丰富思想内涵;
培养学生在学习中具有主动探索与求知的精神，以饱满的热情和十足的精力与信 心去追求和声学中的真谛。和声教师也可采取一些灵活的方法，如选择学生喜爱 的曲目进行分析，讲解，及时地调整学生的心理状态。针对和声课堂的各种心理 状态，和声教师要准确地把握，传授和声知识。

4 心理成果因素 心理成果因素，指的是通过课堂教学，在师生心理上留下何种影响。

这种影响是综合性的，其中包括对心理基础因素的影响，心理动力因素的影响以 及心理状态因素的影响，这些影响，将会在下一个教学过程中起着积极的或消极 的作用。分析这些影响，将是下一个教学过程顺利进行的必要条件。和声方面所 涉及的理论知识，相互之间的联系性是十分紧密、环环相扣的，这节课的知识没 有掌握好，往往会影响到下节课知识的连贯性。因此，学生对本节课知识点的理 解与消化是个重点问题，有的学生这节课上的东西没有消化理解，下一节课又听 得稀里糊涂，一节课误一节课，学习起来完全没有兴趣，最后只好放任自流。针 对这种情况，在和声课堂上，教师应该给学生留出充分的时间进行自我归纳总结 和前后章节新旧知识的串连式复习，让他们多做些练习题来巩固刚学会的知识， 并留有考虑时间让学生对这节课还没有弄懂的地方提出问题。只有让学生亲自动 手练习，获得的知识才能牢固把握，这种情况摆脱了以往教师做题学生看，轮到 学生自己做题时又不会做的局面。在和声教学中“少讲多练”，教师尽量缩短讲课 时间，把更多的时间留给学生，让他们在自己动手的过程中掌握知识，体会做出和声习题时的成就感，在心理上留下积极的影响。这种最佳的教与学情况的配合， 在心理结构上具有互补性的特点，在某种程度上可以弥补某些不协调、搭配不良 的缺陷。所谓心理结构的互补性，就是某些心理缺陷，可由其它心理因素去补偿， 以提高心理状态。在所有这些心理因素良好搭配、协调一致的情况下，即无论在 心理基础上、心理动力因素上或者在心理状态方面、心理成果因素方面都处于最 佳状态，和声教师和学生间心理因素又能很好的默契配合，才能使教学过程达到 最优化，收到最好的教学效果。

作者：陈珺 来源：卷宗 2016年6期