[让语文课成为学生创新的园地] 怎样让语文课

让语文课成为学生创新的园地

一、逛逛小超市 “超市”是一种开放型购物形式。它把顾客放于主体地 位，让其置身于超市之中任意挑选自己需要或喜爱的物品。

受此启发，我将超市理念引进课堂，在课堂开设超市，让学 生在开放的、充满轻松、和谐、民主的氛围中，根据自己的 发展需要，自主选择，独立思考，独立学习。

如在教学《白鹭》一文时，我在课堂上开设“读书超市”， 给学生充分时间自主选择读书内容，让他们把自己最喜欢读 的或感受最深的部分读一读，并说出自己感兴趣的原因。交 流时，有的同学读了白鹭的外形，说白鹭外形结构精巧，大 小适宜，有一种静谧之美。有的学生读了白鹭觅食的情景，认为白鹭如同一位悠闲的渔人自得其乐。还有的学生将白鹭 的整个生活习性都读出来，说白鹭的那份超脱令他感动。在 朗读过程中，学生兴致很高，用心体察、揣摩，并力图将其 读好，以展示自己的最佳朗读水平。当学生通过自主选择， 把自己理解和感受最深的部分声情并貌地朗读出来的时候， 其内心已升腾起成功的愉悦。因为，精髓已在心中。

二、发现汇报会 教育家苏霍姆林斯基告诉我们：“在人的心灵深处都有 一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、 研究者、探索者。而在儿童的精神世界上，这种需要特别强 烈。”为此，我对部分课文采用了“发现汇报会”的形式， 培养学生自己发现问题、提出问题、自己解决问题的能力和 喜欢读书生疑、会发现问题以及敢提问题、会提问题的品质。

如在教学《真情的回报》一文时，我首先提出要求，让 学生自己读书，发现疑难问题和自己想知道的问题，加上记 号或注脚，然后由学生自己提出问题。在众多的问题中，大 家选出三个最佳问题：（1）是谁得到了“真情的回报”?（2） 他为什么会得到真情的回报？（3）是谁付出了“真情”？ 之后，学生在教师的帮助下，通过读书、讨论，探究答案， 解决问题。尤为可贵的是，学生通过反复朗读，发现第三个 问题中的“真情”并非只指“我”一人。“真情”在这里是 相互的，既有“我”的真情，又有“我”的客户的“真情”。

因而，题目可理解为“我”付出了“真情”，“我”的客户们也给了“我”最真诚的回报。在此基础上，学生再通过表 情朗读，把自己解决问题的成果以最佳形式展示出来。无需 繁杂讲解，学生便已在自读自悟中发现了真知。

三、我做小老师 孔子云：“三人行，必有我师。”既然如此，我选择一 些较为浅显的文章，事先通知学生做好当小老师的各种准备。

在课堂教学中再留有部分最后准备的时间（包括疑难问题的 讨论、解决），再提示学生注意讲究教的方法，力求让大家 听得更大的明白，记得更牢固，然后放手让学生自教自学， 从中感悟。让学生从自主学习的基础开展自教、互教活动， 培养学生独立自主的学习能力和习惯，在自教的交互式认知 过程中树立创新意识，落实创造行为，从而缔造了创造品质。

四、小小辩论会 小学生年龄特点就是凡事爱问“为什么”，爱追根求源， 爱与人争辩是非。根据学生这一特点，我对内容在现实生活 中可有分歧意见的文章，用“小小辩论会”的形式，鼓励学 生从矛盾中寻求答案。

如在教学《读书要有选择》一文时，我首先引导学生从 读写训练重点出发，提出目标和辩论的正反议题：（1）读 书要有选择；
（2）读书无需选择。然后让学生以读书为主 要准备活动，围绕议题自读、圈画、批注或写简要心得，配 合课文，阅读思考，按要求进行小组讨论，并选出正反两方 代表。

学生准备好材料之后，营造热烈的辩论氛围，组织学生根据目标和中心展开辩论。教师作为主持人相机诱导， 启动思维，拓宽思路，将辩论引向深入。在辩论中，反方一 位同学说：“世界上所有成名成家的大人物，如爱因斯坦、 牛顿、毛泽东、鲁迅……无一不是博览群书，将各个方面的 知识都熟记于心的……”正方学生反驳：“不错，正是由于 他们的知识渊博，才可以指点江山。但请问，在浩瀚的书海 中，他们倾其一生，能将有的书籍都拿来一窥吗？那些无聊、 低级的文章，他们有时间、有兴趣偶尔翻之吗？没有了选择， 他们怎能从许多众人均习以为常的事情当中发现问题，从而 产生独到的见解、精辟的分析？……”也许，学生的想法还 不够成熟，辩论还缺乏更为客观的依据，但，这不正是学生 在反复阅读的基础上对课文深层次的理解？这不正是学生 思维火花在闪耀吗？辩论之后，我再通过小结，鼓励学生再 实践、再学习、再创造。

当然，语文课堂教学还可以更多、更好的形式去培养学 生的创新思维。然而，形式只是促进学生思维、培养学生创 新能力的一种手段。在素质教育的今天，在小语课堂教学中， 不管采用何种形式，都不可只流于“形式”。教师只有在课 前吃透教材，吃透学生，精心设计教学程序，在课堂上注意 对学生进行启发、诱导和点拨，并鼓励学生大胆地去选择、 去发现、去感悟，学生的主体作用才能真正得以发挥，语文 课堂教学也才能真正成为学生创新的园地。