让我们为孩子们 让科学课外探究活动成为孩子们的一种需求

让科学课外探究活动成为孩子们的一种需求

老师，明天还会下雨吗？孩子们为什么会祈盼下雨 呢？原来在学习了自制雨量器后，我把孩子们的作品收集起 来，上交作品并不多，也就有十多个，放在了学校的气象站 的一个角落里。有一天，当我看天气预报，知道明天将有中 到大雨时，我把上交作品的孩子叫到了一起，告诉他们，明 天要用他们自己制作的雨量器测量一个时段的雨量的大小 了，孩子们都很高兴。第二天，九点半左右，果然，下起了 大雨。下课了，孩子们不顾外面下着大雨，纷纷跑到气象站 的场地，看着雨水流进了自己的雨量器，开心极了，一个个 手舞足蹈的。而许多老师却向我抱怨：“你又用了什么魔法？ 引得许多孩子上课不注意听，眼睛老是盯着窗外”。我笑了，告诉他们这是秘密。雨停了，我和孩子们一起去测量这一时 段的雨量的大小，引得身边围了一群孩子在看，都眼馋的不 得了，而参与测量的同学却自豪的不得了。放学了，许多孩 子都跑来问我，“老师，明天还下雨吗？我也想做一个雨量 器。”我笑着说：“孩子，下不下雨都没有关系，你做好一 个寄存在我这里，明天下雨的话，就能用上了，不下雨，我 们就等下一个雨天再用，好吗？”孩子们点点头说：“明天 一定带来，我也想知道下了多少雨”。其实，我并不认为所 有的同学都能完成任务，而只要有一部分同学参与了，其他 的同学就能跟着分享，这就足够了。这样的实践活动却能激 发更多的孩子主动参与到课外探究活动中来，这不正是我们 科学教育者，所希望的吗？ 二、让每一次的探究内容成为孩子们最想知道的事。

课前收集实验材料也是激发孩子们课外主动探究的 一种途径。如在教《磁铁的性质》这一课，我让孩子们课前 准备磁铁、小木棒、小石头、塑料尺、纸片、铜丝、铁钉、 易拉罐等材料，孩子们问我：“老师，准备这些材料干什么？” 我说：“你们猜呢？用这些材料能做什么?回去想一想、试 一试，上课时告诉我。”上课时，许多同学都发现了磁铁的 秘密，并悄悄的告诉了我，我就让这些孩子把他们的实验方 法教给其他的孩子，教学难点轻松的解决了，而且，有的同 学还试了许多老师没让准备的材料，想想生活中的材料，可 比老师让准备的材料多多了。课堂上我表扬了这些孩子，结果下课时，孩子们问我：“老师，下一课我们还要准备什么 材料？”孩子们问话提醒了我，这不是一个特好的课外探究 的机会吗？“那你们就再准备两块磁铁，玩一玩，猜一猜， 想一想，看看又会有什么发现？”孩子们很乐意的就接受了。

再如：有时，我会和孩子们随机提一些问题，我问孩子 们生活用水的来源有哪些？有的说纯净水、自来水，还有的 说是自家挖掘的井水。那你们知道自来水从哪里来的？“老 师，我知道，从自来水公司运来的，我爸就在自来水公司。” 这是调皮的小王瑶在说，“那你可以让爸爸带你去参观一下， 回来给大家讲讲好吗？”，一星期后，王瑶手里提溜着一个 摄像机对我说：“老师，你看，这是我爸爸和我一起拍的。” 原来他和爸爸用摄像机把自来水处理的现场拍摄了下来，展 示给大家看。他一边展示一边解说，活脱的一个小解说员。

其他的孩子感到很新奇，没想到饮用的自来水，还有这么多 的学问，大家都夸王瑶太棒了。我也不失时机的代表全班同 学感谢他为大家做了一件大好事，感谢他和他的爸爸让大家 学到了很多知识，并告诉他，这段视频会作为珍贵的资料， 被学校收藏。王瑶一听高兴坏了，问我：“老师，你还有要 帮忙的事吗？”那语气俨然一个小大人。

下课了，许多孩子们问我，今天咱们还要收集什么资料 吗？对呀 ！这又是一个引导孩子们课外探究的机会，“你 们知道生活中的污水都流向了哪里吗？污水又是怎样处理 的呢？看着孩子们满意的离开，我相信一定会有一些孩子去探究这些问题的，这是一种自我表现的心理在驱动他们乐于 完成这项任务。

三、展示科学小发明成为孩子们迫切想做的事。

我在连云港参加首届江苏省骨干教师培训时，学习 了许多科学小实验，利用课外兴趣小组活动的时间，把一些 实验做给孩子们看，如“火山爆发”实验，在瓷盘中用细沙 堆成一座小山，山顶留一个坩埚大小的圆坑，在坑中堆放高 锰酸钾粉末5克，顶上压一小槽，在高锰酸钾的周围，堆放 研细的10克重铬酸铵粉末，用滴管滴1-2滴甘油在高锰酸钾 的小槽里，片刻就能看到有紫红色火焰喷出，接着又有许多 绿色的“火山灰”喷出来，形象逼真，宛如火山爆发。孩子 们看的目瞪口呆，问我在哪学的，我告诉孩子们这个实验他 们不能做，太小了，等初中学了化学就会明白是怎么回事了， 但他们可以做一些其它的小实验，比如：制作土电话、反冲 小车、潜望镜、七色花等，孩子们问我这些实验在哪里可以 学到，看到孩子们迫切的表情，告诉他们在网上，电视上、 课本上都可以找的，并让每一位同学都准备一个小实验或一 项小制作，活动课上表演或展示给大家看，孩子们的热情都 很高。再一次的活动课上，田冰心做了一个潜望镜，吴天赐 做了一个萝卜小枪（利用了压缩空气有弹性的原理）。课后 对些小发明进行推广，孩子们纷纷模仿。这样就激发了更多 的同学参与到这样探究活动中来，又一次的活动课，孩子们 带的作品太多了，只能展示几位同学的，这下有的孩子就不乐意了，那怎么办呢？我让孩子们轮流展示，其它作品课后 交流。可有的孩子还是希望到台前来展示，总是问我，“老 师，什么时候才能轮到我呀！我又想好下一个要做什么了， 这一个还没展示呢？”孩子们天真的模样，争强好胜的劲， 也激发了我想创作的欲望。

四、群里又上传了什么是许多孩子都关心的事。

网络具有大量的信息，丰富的资源，并且有传递的及时 性和主动性特点。在学生探究科学知识的过程中，可充分利 用网络的功能和作用，这个过程可以让学生根据自己的需要 到网上去搜索，也可以教师在课前将所需的资源整理好，保 存在某一特定文件夹下，让学生访问该文件夹来选择有用信 息，还可以为学生提供适当的参考信息，如网址、搜索引擎 等。

这样的课外探究活动扩大了学生的知识面，开阔了学生 的眼界，使学生的探究兴趣更浓，学习劲头更足，激发了学 生主动探究的内动力，课外探究活动成了孩子们的一种心理 需求。我觉得只要我们拨亮课外探究的灯火，就能燃起孩子 们探究科学的热情。

姓名：陈桂芹 性别：女 出生年月：1971年1月 籍贯：
江苏 学历：本科 职称：高级 现工作单位：江苏省沛县实 验小学 单位所在地：江苏省沛县实验小学 邮 编 221600