【例谈小学数学课堂中的互动教学】 小学数学课堂游戏100例三年级

例谈小学数学课堂中的互动教学

一、利用争辩明晰教学内涵 在课堂上形成良好的争辩氛围，让学生可以自由地进行 发言，表达自己的想法和思维，不断激发学生的思维活力和 敏捷性，通过教师正确的引导和相互交流，形成良好的课堂 争辩机制，促进学生更好掌握课堂教学能力，不断提高数学 技能。例如，在进行“轴对称图形”的教学时，教师可以首 先提出下面的问题：三角形是轴对称图形吗？学生在面对这 个问题的时候就会出现两种不同的答案，有的说三角形是轴 对称图形，有的说三角形不是轴对称图形。在学生给出自己 的答案之后需要教师引导学生说出自己的理由。这样就促进 学生之间相互争辩，不同的学生的想法不一样，给出的理由 也是不一样的，学生分别给出了下面的实例进行说明：
学生在争辩的过程中对问题就会产生一个清晰的认识 与自己的判断，然后可以引导学生思考什么样的三角形是轴 对称，进而进行延伸，除了三角形之外，包括梯形、平行四 边形、圆形是否具备轴对称图形的特征，然后引导学生和教师进行共同探讨，得出最后结论。

可见，在课堂教学中，通过争辩的形式可以引发学生的 关注，虽然可能在最初学生的想法不是很全面和完善，通过 争辩，学生对于问题就会不断加深认识，通过这种思维的交 流和碰撞将头脑中无序的知识得到整理和归纳，同时课堂教 学的内容变得更加清晰，教学效率变得更高。

二、通过怀疑引发学生探究 在课堂教学中，学生有时候提出很多自己的想法，这些 想法有很多都是具有教学价值的，教师可以选择性地采取怀 疑的方式来引导学生思考，促使学生和教师进行交流和沟通。

学生和教师交流以及沟通的过程中，自己的思考能力得到不 断提高，这种反向的引导方式可以提高学生的学习积极性， 为学生和教师之间主动的互动打下一个良好的基础，进而更 好保证课堂教学的效率。

例如，在进行“三角形内角和”的教学时，有的学生在 之前可能接触过相关的内容，在课堂教学中就会直接提出 来：三角形内角和是180 度。遇到这种情况其实教师不是很 好处理，因为很多的学生可能还不知道。教师可以有意识地 提出怀疑，问学生：你是怎么知道的，有那么肯定吗？能给 出理由吗？学生在这些问题的激励下就都开始跃跃欲试，通 过自己的方式来进行证明，有的去叠纸，有的用笔画，有的 用尺子去测量，采取各种方法来证明自己的想法。

可见，对于学生提出的一些观点教师可以反其道行之，通过怀疑的方式加强和学生之间的交流和互动，促使学生更 好思考，探索其了解到的知识点背后更深层次的原因，学生 在和教师交流的过程中，思维能力和交流沟通能力都会得到 很好提升。

三、通过发问增进相互交流 通过问题可以引导学生进行积极思考，有了问题就会有 思考的方向，学习才会更加有动力。在传统的教学中，一般 教师都是思考如何进行针对性地提问来提高提问的效率，但 是很少有教师会思考如何让学生自己去创设问题。其实通过 引导学生自己去反问是一种很好的互动交流方式，可以促进 学生不断进行思考，提高发现问题、分析问题的能力。

例如，在进行“加减混合运算”的教学时会遇到下面的 题目，问题的条件是用下面的一幅情境画展现出来的。

教师可以根据图中的内容，让学生进行提问，学生根据 图中给出的条件会提出很多不同的问题，如有的学生会提出 “购买2 本笔记本和1 个书包一共花去多少钱？”当然还有 很多不同的问题，然后让学生相互之间进行问题的解答，这 样学生之间就会产生良好的互动，在互动的过程中提升对于 问题和教学内容的理解。同时教师也可以进行有针对性的提 问，引导学生进行思考，帮助学生建立良好的混合运算思维， 把握混合运算的重点内容。

可见，在课堂教学中，通过学生自己提问，或者是教师 提问的方式都会产生很好的效果，尤其是学生自己提问，有效提高学生积极性的同时，让学生对教学内容有更加深刻和 自主地思考，帮助其建立自主学习的习惯和能力。■