大学物理课程 [基于JiTT的《大学物理》课程教学研究]

基于JiTT的《大学物理》课程教学研究

DOI：
10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.012 《大学物理》是一门高校理工科各专业学生的重要必修 基础课程，通过大学物理课程教学能够帮助学生树立科学的 世界观、时空观和物质观，培养学生的探索精神和创新意识、 科学思维能力和创新能力。但由于该课程的涵盖面广，同时 要求学生掌握一定的高等数学知识，包含了大量的数学公式 和理论推导，学生普遍感觉《大学物理》比较难学。在教学 中如果仍然采用了比较传统的教学的相关模式来进行教学， 难以激发出学生的学习兴趣来，教学的最终的效果也不好。

因此如何启发学生的学习兴趣，保障课程的教学质量，成为 一个重要的研究课题。本文分析了大学物理课程的教学现状，研究了JiTT教学理念，对JiTT在大学物理课程中的应用进行 了探讨。

一、大学物理课程教学现状 （一）课前缺少预习 课前预习是大学物理课程不可缺少的一个重要环节，学 生预习质量的高低，影响学习效果的好坏。但是由于这门课 内容丰富、理论性强，涉及较多的数学知识，但学生学习时 喜欢生搬硬套公式，对于基本概念理解不深，学习内容变得 枯燥无味，难以产生兴趣，对课程的总体框架缺乏理解。再 加上现在的大学课程较多，学习时间紧张，课前预习的时间 很少甚至没有。

（二）课堂互动交流少 大学物理课程涵盖面广，内容多，学时紧张，为了在规 定时间内完成教学计划，教师基本上采用的都是传统讲授式 的教学方式，而学生在听讲的同时在下面看书，由于没有预 习，无法在课堂上理解教师所讲授的内容，跟不上教师的思 路，失去了学习的兴趣，更不要说与教师进行师生互动了。（三）学生信息反馈慢 在课堂上，教师教了多少，并不代表学生就学了多少， 学生的课堂学习效率一般只能通过课下答疑，课后作业，来 获取学生的信息，反馈滞后，不能够依据学生对内容的掌握 情况进行教学活动的调整和控制。另外，传统教学中，大学 教师一般与学生接触时间少，教师不能很好地了解学生现有 的知识水平，对于教学内容的设计，只是依据教材或经验。

二、“JiTT”的相关教学理念 “JiTT”，即：Just-in-Time Teaching，此项教学理 念被称之为：“及时性教学”或“适时性教学”，这是建立 于“基于网络的学习性任务”及“学习者的主动的学习课堂” 这两者交互作用的基础之上的一种比较新型教与学的相关 策略[1]，是非常充分的利用课外网络引导学生自主学习以 及于课堂教学相互结合的典范。JiTT比较充分地体现出：
Blending Learning 的本质性的特点，即：把传统的学习方 式的优势以及于E-Learning （ 即数字化或网络化学习） 两 者的各自的优势相结合起来。既是要发挥出教师的引导教学、 启发教学、监控教学过程的主导性的作用，又能够充分体现 出学生学习过程中主体的主动性、积极性以及于创造性等。

当前国际教育技术界的共同认识是：只有将这两者相互结合于一起，使两者的优势互补，才能够获得最佳的学习性的效 果[2]。

三、基于“JiTT”的《大学物理》课程教学实践 为了提高大学物理课程的教学质量，基于JiTT理念对 《大学物理》课程进行教学改革，重视课堂外与课堂内的反 馈，提高教学的有效性。

（一）基于网络的课前预习反馈 基于网络的反馈是JiTT教学模式中的核心组成要素。在 教学实施中，教师按照下一节课的教学内容设计预习的题目， 并利用Blackboard等网络教学平台公布给学生，同时教师还 可以将与课程相关的论文、专著、课件等上传到网络平台， 为学生提供自主学习资源，可随时查看。学生在预习内容的 基础上完成预习题目，并通过网络进行提交，还可以在上课 之前将自己在预习中的出现的问题用电子邮件反馈给相关 的任课教师。

教师通过网络材料，在上课之前能够比较及时地去查看 学生的反馈的材料，了解学生自学的水平以及常见的错误， 从而根据预习情况设计和调整课堂教学的相关的内容，使课堂教学效率最优化。

（二）利用同伴讨论的课堂教学反馈 JiTT要求教师利用课堂上开展各类的讨论以及辩论— —包括教师及学生两者间的、学生及学生两者间的、全班性 的或小组的讨论及辩论等。其主要的目的不仅仅是要促进学 生对于知识以及技能的深入理解性及掌握点，最重要的是力 图营造出“学习者的主动学习课堂”，提高每一位学习者在 学习过程当中的主动性、积极性乃至创造性等问题。

为了适应不同教学班的需要，在大学物理课堂上，结合 同伴教学法来开展本阶段的教学。同伴教学法（Peer Instrution， PI）是一种交互式的教学方法，它变传统单 一的讲授为：基于问题的自主学习以及与每个学生之间的合 作性探究问题。基于学生的预习效果，在课堂上教师根据学 生自学后达到的程度为起点组织教学，教师不再介绍教材上 已有的定义、推导和例题，而是只讲解必要的知识点。将一 节课时间分成几个小的单元，每一个单元都是围绕着一个比 较关键性的概念设计，教师在讲授比较重要的知识点后，给 出一个比较概念性的测试题，学员自主得出答案，并伴随着 课上讨论。只有当举手显示的正确比例占绝大多数，教员才 会进入下一个知识点的讲解。学生在与同伴的讨论过程中，可以发现自己的问题，加深对概念的理解，通常比教师直接 向学生解释更为有效。

当学生进行讨论的时候，教师可以走到学生中间来，倾 听、提问学生，了解学生们对自己的答案是怎样进行解释的， 在课堂上直接得到学生对概念理解程度的反馈，充分利用反 馈信息，使教师可以在课堂教学中第一时间做出相应的教学 调整，避免了传统课堂教学中信息反馈滞后的问题，从而使 教学过程更有效。

（三）建立多元化评价机制 教学方法的改革必然伴随评价方式的改革，否则很难达 到理想的教学效果。比较传统的、单一的笔试已经不能全面、 准确地来衡量学生对于所学知识的掌握的程度。为了促进学 生的学习和发展，更好的发挥JiTT教学法的作用，采用了比 较多元化的评价体系来评定学生的最终的成绩：预习反馈：
占比（10%），课堂表现：占比（20%），作业：占比（10%）， 期末测试：占比（60%）。

1.预习反馈：教师要根据学生在课前所提交的预习题目 方面，观察到学生是否真正认真完成了预习的教学任务，并 且作出相应的记录工作，对预习时提出有价值问题的学生给 予分数奖励。2.课堂表现：学生在课堂之上是否能够积极地参与到同 伴互动中来，是否能够积极地发表自己的看法等，这项是评 测的重要性的指标之一。

3.作业情况：一般是考查学生完成作业的情况。

4.期末测试：课程结束后进行统一测试，避免主观因素 干扰，由此客观评价学生的学习成绩。

四、结语 基于“JiTT”理念性的《大学物理》课程教学模式，大 大改变了原来传统的以教师为中心的教育教学方式，利用计 算机以及网络的优势，大大地突破了时间以及空间的相关限 制，是一种既能够发挥教师的主导作用，又能够充分体现出 学生认知主体作用的新型教学模式。通过实践证明，该项教 学模式的授课效果明显好于传统教学模式，JiTT教学法不仅 提高了学生的学习兴趣，而且提高了其分析问题、解决问题 的能力，使学生成为知识的自主建构者。

参考文献：[1]田莉.及时教学的特点及对我国高校本科教学改革 的启示[J].外国教育研究，2005 （11）：39-43. [2]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新 发展[J].中国电化教育，2004（3）：5-10. [3]何克抗，刘春营.信息技术与课程整合的教学模式研 究之六——“适时教学（JiTT）”模式[J].现代教育技术， 2008（12）：9-13. [4]张萍，Eric Mazur. Peer-Instruction——哈佛大 学物理课程教学新方 法[J].中国大学教学，2010（8）.