【中等职业教育的内涵及特色】特色内涵

中等职业教育的内涵及特色

2.办学模式特色―――产教、校企合作 产教、校企合作即指教育系统―――学校与生产组织 ―――企业在资源利用、人才培养、产业开发等方面的双向 介入和互利互惠行为，它是人才培养机构和劳动组织之间直 接建立的一种伙伴关系。教育与生产实践结合，学校与企业 合作，是职业教育又一本质特征，是职业教育特色体现。在 国外，有学者称其为合作教育。其主要模式有德国的“双元 制”模式，美国的合作教育模式、英国的“三明治”合作教 育模式、日本的“产学合作”模式和韩国的校企合同“订单”培养模式等。

3.专业开发特色―――区域经济的产业结构现状和趋 势 专业的开发和设置是实现中等职业教育培养目标和体 现特色的基础工作，是中等职业学校主动适应经济产业结构 调整和人才就业市场需求变化的关键所在，是体现特色的亮 点。专业开发和设置要深入开展市场调查，认真分析产业现 状及发展趋势，充分考虑人才的现实需求和未来需要。对学 校服务面向的重点覆盖区，要摸清优势资源、支柱产业及发 展方向，参考发达地区的发展历程，结合地区特点，科学地 进行人才预测，以适应社会发展和技术进步，切忌盲目地赶 时髦、随大流，而要妥善地处理社会需求的多样性、多变性 与学校教学工作稳定性的关系，提高专业的适应性。专业的 开发和设置要考虑学校自身的基本条件，其中师资力量和教 学设备是两个最重要的方面。学校要防止盲目上专业的倾 向；
同时，要珍惜原有的品牌专业，提升、优化仍有需求的 老专业。

4.课程设置特色―――突出职业性、适应性 课程是培养人才的总体方案，是联系宏观教育理论与微 观教育实践的桥梁。无论什么样的教育理论、教育思想、教 育观念、教育目标，最终都必须借助这座桥梁才能实现；
教 育类别、层次的区分，也集中反映在课程内容、层次与组合 之间的区别上。一方面，与普通高中教育课程相比而言，中等职业教育的课程强调职业所需要的技能、知识以及态度 (行为方式)。从事某种职业所需要的职业技能和职业道德是 其课程价值的核心取向。因此，根据经济技术的发展现实， 充分考虑学生的认知水平和已有知识、技能、经验和兴趣， 为每一个学生提供适应职业需要和有职业发展前景的学习 资源，体现其职业性，是中等职业教育课程的最基本特性之 一。另一方面，“职业教育的课程是不断变化着的课程”， 这也是职业教育专业课程的本质特点。与专业对口的生产领 域的知识、技术、流程、方法会一直处于不断更新之中，这 就使得课程的设置成为一个富于动态特征的过程。因此，中 等职业教育的课程方案要及时跟踪科技进步、产业结构与劳 动组织变化，突出其适应性。

5.教学活动特色―――突出实践性 教学活动的开展与实施受制于人才目标，也就是说，教 育类型指定的人才类型决定了教学活动的技术操作。中等职 业教育所指向的操作型应用人才决定了教学活动要突出学 生的实践操作，要突出实践性，突出实践能力、实践技能的 培养。它体现在以下两个方面：一是教学活动的根本目的不 是以向学生传授系统的知识为重点，而是以熟练的技术操作 能力为主攻方向，因此教学活动必须突破书本，从学科性、 系统性知识讲授向能力、技能的形成转变，从单纯的课堂教 学向课堂与生产过程的紧密联系转变，从系统知识走向任务 或项目解决，从学校课堂走向生产、生活实际。二是教学活动整个过程的主导步骤是实践环节，教学活动必须重视实践 环节在能力、技能形成中的关键地位，注重实验、实训、实 习等活动的质量。教师要加强实践环节教学的研究，教学时 间分配上向实践环节倾斜。学校要努力提供良好的实践条件， 而绝不能搞教学上的平均分配，绝不能搞形式，走过场，敷 衍了事。

6.教学管理特色―――严谨而灵活的弹性学制 弹性学制不是中等职业教育的“专利”，高校在实施， 普通高中也有实验。但是从理论层面来看，与普通高中教育 相比，弹性学制更加适合中等职业教育，更能体现中等职业 教育发展规律。说弹性学制更能反映职业教育特色，是基于 以下两个根本点：职业教育是与经济、社会，与市场联系最 紧密的，弹性学制适应了人才市场的不同需求和这种需求瞬 息万变的特点，使工学交替成为可能；
弹性学制沟通了职前 与职后、中职与高职、普教与职教，使中等职业教育更好的 发挥了自身在终身教育体系中的功能，有利于学习化社会的 形成。目前在中等职业教育实施的这项改革还处于“逐步推 行”阶段，在政策调整、制度创新、观念更转、技术操作等 等方面，还有很多问题有待解决，但是中职学校要从一定高 度去认识它，并赶紧行动起来，用好用活、积极探索有中等 职业教育特色的弹性学制。

7.师资队伍特色―――双师型 概观各种说法，对于“双师型”的理解主要有二种不同的方向，一是从理论和实践两方面来强调“双师型”，认为 职教教师应该既能胜任理论教学，也能胜任实践教学；
二是 从教学和生产两种不同的岗位来强调“双师型”，认为职教 教师应既能当教师也能当专业技术人员。后一种理解又有两 种不同的说法，其一是职教教师应该既能是“讲师”也能是 “工程师”；
其二是职教教师应该既能当教师也能当工人。

“什么是双师型教师”是一个用什么方式和什么语言准确表 达定义的问题，而“双师型教师是职业教育的特色”则是一 个不容置疑的问题。有人以普通教育也存在理论与实践的结 合问题而否认职业教育的这一特色，是不科学的。一是理论 与实践从来就没有断然的割裂，它们是相伴、相融而又相长 的关系；
二是任何其他类型的教育都不像职业教育那样在程 度上强烈地突出了实践和操作。