中医诊断学学生自主学习探索

中医诊断学学生自主学习探索

关键词：《中医诊断学》；
网络资源共享；
自主学习 《中医诊断学》授课对象为大一第二学期学生，学生刚 接触医学、接触大学的学习方式，在学习方法、内容上存在 一些迷茫、不知所措的情况。美国未来学家指出：未来社会 的“文盲”，并不是指那些目不识丁的人，而是指那些不善 于掌握学习方法，不会自主学习的人。所以《中医诊断学》 授课教师应有意识地用各种方法培养学生自主学习的能力， 网络资源共享平台就是其中一种主要的教学方法。河南中医 药大学基础医学院《中医诊断学》科为河南省重点学科，于 ２０１４年获批建设河南省《中医诊断学》资源共享课、精 品视频公开课，在利用网络资源共享平台培养学生自主学习 方面取得一些成效。

１网络资源共享平台概述及现状 随着互联网的快速发展，可获得的网络资源迅速增多， 网络资源共享平台的建立也成为必然选择［２］。网络资源 共享平台是指利用计算机系统通过通信设备传播和网络软 件管理的信息资源，把网络资源通过一个公共平台共享给大家。随着数字化技术、通信技术和网络技术的迅猛发展，网 络已成为新时期教学的主要载体之一，在教学中得到广泛应 用。计算机网络教学已成为一种新的教学模式，尤其在高等 院校，建立了互联网、局域网、多媒体计算机网络教室、云 教室等，已具备基本的网络教学环境。上海中医药大学中医 四诊信息化实验室和高等教育出版社联建的《中医诊断学》 数字课程平台是中医学专业首个数字课程平台［３］。该平 台建设旨在接轨当今国际医学教育标准，满足现代学习者个 性化、自主性和实践性的各项要求。河南中医药大学各级领 导非常重视校园信息化建设，经过几年建设目前无线网络覆 盖整个校区，学生可以随时、随地下载、搜索自己所需的教 学资源。网络资源共享平台在此背景下应时而生，其为实现 教师为主导、学生为主体的现代教学模式提供了必要的条件。

这些硬件的建立提供了一种学生与教师网上交流互动的环 境，为教学的现代化、网络化和及时化提供了可能，是一种 开放式的教学方式。网络资源共享平台的建立真正实现了现 代教学在时间、空间、内容、资源上的完全开放、共享和共 用。所以高等院校网络教学共享平台的建设已经成为目前高 校信息化校园内涵建设的重要组成部分，同时也是构建教学 资源共享平台也成为深化高校教学改革的关键。在互联网＋ 时代，只有充分利用网络资源，建设资源库管理平台，才能 汇集展示中医经典课程等视频教学资源，让学生可以在课下、 课外进行自主学习，达到培养学生自主学习和终身学习能力的目的［４］。

２网络资源共享平台优势 网络资源共享平台是一种新型的教学模式，通过该模式 的教学是在原来课堂教学模式的基础上，采用更多元化教学 模式，通过信息技术、网络技术、通信技术、多媒体技术等 融合，将文本、图形、声音、动画及视频等信息整合在一起， 全面支持包括课件制作与发布、教学组织、学习支持和教学 评价等全教学过程，整合教学的组织管理、网络教学资源库 及其管理系统，从而最终构建了一个比较完整的网上教学支 撑环境。与传统课堂教学比网络资源共享平台教学优势如下。

２．１有利于转变教学模式 既往传统的课堂教学模式以教师为中心，主要为课堂教 学，学生获得知识主要靠教师进行灌输的，即“灌注式”的 教学方法。课堂上只有一张嘴、一支粉笔、一块黑板、一本 教材、一间教室，但是缺少教学手段、教学工具和实施载体。

网络课堂教学模式则是“以学生为中心”的课堂教学模式， 该模式主张强调学生是信息加工的主体，教师地位从传统的 知识传递转变为学生学习的辅导者。教师应给学生提供复杂 的真实问题的环境，激励学生去发现问题、分析问题和解决 问题，最终提高学生解决问题的能力。同时要求教师给学生 创造一种良好的学习环境氛围，学生在这种环境中可以通过 独立探究、合作学习、实验、查阅资料等多种方式来展开他 们的自主学习。我们认为，教师的教学目标不仅包括认知目标和情感目标，而且应增加学生的自我控制学习能力。结合 课程自身的特点，创建包括情境、协作、交流和意义建构四 个部分的理想的学习环境。由学习者（学生）通过网下的协 作、讨论、相互交流、相互帮助，并且借助网上的信息资源 来主动建构自己的知识构架。教师的角色不仅是学生知识的 灌输者，更应成为学生主动建构知识的帮助者和促进者，还 应成为课堂教学的组织者、指导者。网络课堂教学模式要求 学生主要通过自主方式进行学习，这种形式更加符合“以学 生为本”的先进教学理念。因此在高等院校深化教学改革中， 教师更应该主动转变观念，主动实践网络教学。

２．２有利于突出学生的主体地位 网络教学平台，具有信息量大，信息传递快捷，交互性 强的特点，可使学生的认知主体作用将得到更充分体现。在 网络课堂教学这种新型教学模式中，不但注重教师的教学， 而且注重学生的学习情况，这样才能够把教师和学生两方面 都调动起来。比如在多媒体课件的制作中，教学内容的选择、 图片选择、幻灯版式等，制作教师的主导作用将得到发挥；

再比如，老师提供大量的、复杂的信息，学生要面对这些复 杂的信息，他们利用网络获取需要信息，进而获取发现问题、 分析问题、解决问题的方法，最终完成既定的目标和任务。

在整个学习过程中需要采取一种新的学习风格、新的认识加 工策略，以利于学生创造力的培养，提高学生学习的积极性、 主动性，适合个性化学习，给学生更多的管理自己学习的机会。教师只为学生提供一定的辅导。这一过程既能实现学生 自主学习能力，又能培养学生探索合作的精神。

２．３有利于教学质量的提高 网络教学平台中多媒体技术内容多为字符、图片、音频、 视频等多种教学媒体，这些媒体的有机结合使教学内容更加 丰富、更贴近受众，传播方式更多样；
现代网络技术的多向 功能，为教师教与学生学等各方人群、多种交流方式提供了 有利条件。网络资源共享平台中网络为评价与监控学生学习 提供了强有力支持。由上可知，网络教学会给高等院校教育 带来崭新的变化，而开展网络教学是现代高等院校教学的必 然选择，这也是大规模网络公开课／慕课教学正在兴起的根 本原因。

３《中医诊断学》网络资源共享平台建设内容 《中医诊断学》网络资源共享平台以校园网为依托，由 基本资源和拓展资源组成。基本资源内容包括：课程简介、 教师基本信息、各类教学大纲、教学日历、考核方式、重点 难点指导、课后作业、参考资料目录、全程教学录像等，其 设置主要以课本为主体，便于学生及爱好者自学及课后巩固 复习，可以满足学生的日常学习。拓展资源包括案例库、专 题讲座库、素材资源库、学科专业知识检索系统、演示／虚 拟／仿真实验实训（实习）系统、试题库系统、作业系统、 在线自测／考试系统等。拓展资源的设置可以让学生在学好 课本的基础上在深度及广度上有更进一步的提升。３．１基本资源内容 ３．２拓展资源 案例（素材）库、习题库、试题库等是指能够提供、支 持学生自主学习和小组研讨的案例或素材；
或根据教学目标， 为每个教学单元配备的作业题、讨论题及思考题；
或提供各 类试题，要求具有指导性意义，最终使学生了解课程的考核 方式方法，指导学生自主学习。专题讲座库：动态补充讲座 库内容。如：学科视频公开课、中医诊断分会专家交流内容 等，由专业技术人员进行后期加工和制作，放于网络教学平 台进行共享与交流。素材资源库：搜集临床典型的资料进行 拍摄。如《中医诊断学》中中医望诊信息的采集，学生更形 象、更直观、更具体地认识病理的特征，有利于课堂教学内 容的补充；
也有利于激发学生的学习兴趣。参考资料及网络 资源链接部分，计划设计包含开放性的相关知识网站、精品 课程网站等，方便学生查找。设立拓展资源的目的是拓宽使 用平台学生的学习渠道，满足各种水平学生的学习要求，增 加其学习深度和广度，提高学生学习的层次和效果。总之， 我们希望通过结合《中医诊断学》课程特点，构建《中医诊 断学》网络教学平台。该网络教学平台能够营造独立思考、 自由探索的良好环境；
有助于激发学生的好奇心，培养学生 的兴趣爱好；
有利于促进在校学生自主学习、终生学习能力 的培养；
有利于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的 能力；
是全面推进高校学生素质教育一种新的行之有效的途径。

参考文献 ［１］王飞，章莹，刘燕平．《中医诊断学》“以问题 为基础的教学法”教学实践之体会［Ｊ］．时珍国医国药， ２００９，２０（１）：１５６－１５７． ［２］车艳云．基于网络资源共享平台的ＣＬＩＬ英语 教学模式探究［Ｊ］．亚太教育，２０１５（３２）：２２ ９－２３０． ［３］李福凤，燕海霞，郝一鸣，等．《中医诊断学》 数字课程平台的建设与体会［Ｊ］．上海中医药大学学报， ２０１３，２７（３）：１３－１５． ［４］霍磊，詹向红，曹珊．强化中医基石学科课程建 设提高中医人才培养质量［Ｊ］．中医药管理杂志，２０１ ５，２３（２２）：３７－３９．