[教师专业发展的基本逻辑]思维逻辑教师

教师专业发展的基本逻辑

一、教师角色的当代思考 知识经济社会、全球化时代对未来人才提出了新的关键 能力要求：批判性思考与解决问题的能力，跨界合作与以身 作则的领导力，灵活性与创造力，主动进取与开创精神，有 效的口头与书面沟通能力，评估与分析信息的能力，好奇心 与想象力……去年我国又提出了中国学生发展核心素养体 系。育人目标和核心素养生成是学校对高中生形象的重新设 计，是学校改革发展最上位的规定和要求。

盐城中学基于社会发展和学校育人目标，引领教师队伍 建设，促使每一位教师专业性地思考当代教师的多重角色， 在职业生涯规划中自觉地定位专业发展的目标，在实践过程 中自觉地调整专业发展的航向，把自我发展、学校的价值引 领和时代的诉求结合起来，实现现代教师多重角色的自觉建 构。二、教师发展的专业设计 教师多重角色的实现并不是自然而然的，而是要通过学 校组织机构，根据教师专业发展规律，进行专业设计和科学 实施。盐城中学基于校本实际，设计了教师专业发展的生涯 规划机制、学科竞赛机制、主题研修机制、名师培优机制、 学科组考核机制和经费保障机制，这些机制有效地提升了教 师的专业发展自觉，培育了优秀的教师团队。

以校本主题研修机制为例。以往各类培训多以讲座式输 入型为主，学习形式单一，内驱力不强。盐城中学把零散的 讲座培训模式重新设计成系列主题研修模式，根据教师的发 展阶段、多重角色和教改难点等三个维度设计研修主题，以 主题研讨、课堂诊断、关键书籍阅读、关键事件反思等为研 修形式，以微课题、小项目为研修载体，以课堂案例、教学 故事、观察记录、系列论文等为研修成果的具体表达。这种 任务驱动型、过程导向型的研究修学机制，贴合教师的实际， 激发了教师学习的内驱力。在盐城市“让学引思”课堂教学 改革行动中，盐城中学以“从学生立场出发”“设计有意义 的学习经历”“为深度学习而教”等系列研修主题，通过近 百个常态课例和大量的学习故事，进行课堂观察与诊断，提 出“让学引思”课堂教学范式，着力让课堂学习真实发生。

同时，推荐《剑桥学习科学手册》《人是如何学习的》《学 习的快乐——走向对话》《教师的挑战——宁静的课堂革 命》《读懂课堂》等学习科学与课堂教学改革为主题的经典教育书籍，供教师进行主题性阅读。全校各学科组教师通过 “让学引思”课堂教学改革主题研修，形成了“让学引思” 课堂教学主张的基本观念和操作要领，课堂教学也正在从 “传递中心”走向“对话中心”，指向核心素养生成的课堂 教学样态正在慢慢形成。同时学校还充分运用省海盐文化探 究课程基地和省创新人才培养基地，整合全校的力量，进行 跨学科的主题研修。主题研修使教师们在真实的课堂场域， 通过持续的、系统的关键书籍阅读和反思性实践，建构基于 特殊场景、个人特点、教育情境的“临场知识”，提升了他 们的专业决策能力。

教师专业发展需要学校根据校情实际和教师专业发展 规律，自下而上、自上而下地协商设计专业化的发展机制， 并精准、有序地推进实施，而不是各级各类培训活动的叠加 和不加节制的量化考核，要体现机制的专业性、导向性和可 操作性。当前学校的各种教师培训和量化考核要做减法，要 进行梳理和统整，方能回归教师专业发展的正确路径。

三、教师价值的文化认同 每一个人在职场中发展到一定的阶段，都会追问他的职 业价值何在，进而追问生命的意义究竟在哪里。这种职业和 生命的伦理学追问，是高品质职业追求的必然。教师常常因 为繁重的事务性的教学任务，忽视了对教师价值的思考和探 索，有时候会感到职业发展的迷茫甚至倦怠，影响了其专业 发展的进程和品质。对于教师的价值，做了一辈子教师的钱理群先生有这样 的体会：“一个好的老师，一个好的教授他会对学生有一种 精神上的辐射。”美国著名教授彼得·基·贝得勒也表达了 同样的意思：“我当教师是因为我生活在那些开始呼吸的人 们中间，我有时甚至能感受到他们的气息中也有我自己的气 息。”教育是一个“迷人的王国”，好的教师和学生气息相 通，能创造性地点燃那神奇的生命之火，激活丰沛的精神之 源。

引导教师在职业生涯发展过程中持续追问教师价值，不 能靠硬性的行政推动和制度规约，而要依靠学校多年积淀下 来的教师团队文化——一种共同认可的内隐价值、不言自明 的行为规范和人人都能呼吸到的校园气息。在盐城中学90年 的发展历史上，尊重人才、“教师第一”“幸福盐中”的教 师关怀文化，柔性地引导教师自觉规划职业生涯，自觉运用 设定机制提速专业化进程，自觉完善自己的精神人格，自觉 持续追问教师职业的价值和生命的意义。这就是文化的力 量！我们谁也不能摆脱文化对人的影响，但我们需要积淀优 秀的团队文化并深度认同，在这样的文化氛围中我们会受到 气质的感染，获得发展的内生动力。

盐城中学在“学校发展，教师为本”理念指导下，探索 出了教师专业发展的基本逻辑：重构现代教师多重角色，设 计专业化发展机制，建设团队文化，引导教师追问职业价值， 提升专业发展的品质。这些经验值得其他学校学习与借鉴，更值得进一步研究和推广。