[找准自我实践积累应用推广]实践积累

找准自我实践积累应用推广

从教十年，学生过千，授课过万，获得七次市级教学比武一 等奖，二次省级一等奖……此后晋升职称，评为郴州市骨干 教师、郴州市课改专家，获得“第八届全国优秀外语教学园 丁奖”似乎都是水到渠成。生活在无数教师羡慕的眼光里， 我却感到无比惶恐，因为我不知道前方的路该如何走下去， 甚至产生所谓的职业高原反应，迫切需要挑战与机遇。

2014年11月20日，我从校长手中接过湖南省“优质空间 课堂”建设与遴选认定工作的通知，匆匆浏览中全身的血液 开始复苏。我敏感地意识到教育信息化试点工作重点要求做 好“三通两平台”，“三通”中即包含了“网络空间人人通”。

网络学习空间，必将成为教学新模式，成为教育信息化核心 理念的体现和未来教育发展的重要方向。“教而不研则浅， 研而不教则虚。”空间课堂建设不正是我想要追寻的教研之 路吗？我立刻行动起来，利用网站、QQ群、微信等网络媒体， 宣传发动、招兵买马。我先分县市区邀请了10名教师加入团 队，这10名教师都是小高以上职称，市级以上学科骨干或学 科带头人，在本专业领域有相当的影响力。随后，我们采取 自愿报名、择优录取的方法，招收了一批优秀青年教师。

这是一场美丽的相遇，项目团队的20名核心成员来自四 面八方，相聚在网络空间课堂。我作为该项目的首席教师，既有“光环盖顶”的荣耀感，也有“压力山大”的责任之忧。

带着这般幸福与忐忑，我带领着这群志趣相投的教师踏上了 挑战自我的征程。

二、美好的开端——明确方向、制定方案 组建团队后，第一要务是确定空间课堂的研究主题。在 一次交流活动中，郴州市教科所李文娟老师说：“很多教师 35岁以后，安于现状，碌碌无为；
年轻教师缺少教科研意识， 闭门造车，流于表面。乡村教师的专业成长之路是孤独的， 资料查不到，电脑不会用，课件不会做，外出交流的机会又 很少。”她特别强调，“触网”是乡村教师最主要的信息接 收渠道。短短的几句话，让我们明确了研究的方向，那就是 服务于基层一线教师，通过名师引领、骨干带动，促进青年 教师专业成长，建立培养人才的新机制，切实把空间课堂建 设成教师成长的摇篮，优质资源整合的基地，优秀成果展示 的平台。

对于我来说，这是一次全新的挑战，不论是研究主题的 难度，还是团队成员的多元，可喜的是我终于迈出了第一步。

为确保扎实而又开创性地开展工作，发挥团队每个人的特长， 我们制定了详实、可行、合理的工作室建设方案，建立健全 了各项规章制度。我们围绕小学英语学科特点，制定了名师 课堂、精品资源、在线研修、成果展示、在线交流五大栏目 内容并加以充实，下设相应的二级栏目。

这是一个美好的开端，2015年3月空间课堂顺利通过初审。我与团队骨干教师参加了全省中小学教师“优质空间课 堂”建设与创新应用研修班，我们边学边思，白天学习晚上 实践，返校后对空间作了调整与美化，力求空间设计新颖美 观，简洁实用。同时设置了留言板块，开通了“我的好友” “消息中心”等功能，以加强互动交流。

三、痛苦的磨砺——实践积累、优化重组 欣喜于美丽的相遇，感动于美好的开端。接下来最重要 的是切切实实的行动，然而在实践中，等待我们的却是痛苦 的磨砺。无论白天工作多么累，晚上的业务学习必不可少；

无论你的课上得怎样，磨课已成为日常工作的一部分。

夜深人静的夜晚，星星伴着月亮，一位年轻的教师还在 伏案写着什么……讲台上，一位年轻的老师正在给孩子们上 课，教室后面坐着十几位听课的老师，这节课已试教一遍二 遍三遍…… 这样的情形是团队成员的工作常态，由此一篇篇论文、 一个个作品、一堂堂优课在不经意间运应而生。网络空间课 堂最大的优点在于可以突破时空的局限，而基于互联网尤其 是云服务为教师提供了无限的空间。为了充实空间，我们将 自己多年积累的资源全都“搬”入了空间，并不断更新教学 资源，及时反映最前沿的专业知识、最新颖的科学技术、最 先进的教学动态、最贴近的教学案例。得益于团队的力量， 仅仅用了三个月，我们团队便开发上传了近万条教学资源。

成长的路总是布满荆棘，很快我们接到了用户反馈，问题聚集在资源过多。面对我们的海量资源，老师们不知如何 选择。于是，我们开始了更痛苦的抉择，撤去了空间所有的 资源，一切清零，一切重新开始。团队成员分工协作，起早 贪黑在各类资源中精挑细选，重新整理，汇编成册，再分类 分册上传，使空间整洁有序。近万条资源最终汇编成了24册 资源，其中教案8册、课文插图8册、音频8册，另有视频、 课件若干件。通过对资源的精选优化、汇编成册，能让老师 们跳出“题海”，从海量信息中提取精华，更有效地为小学 英语教学服务。在痛苦的磨砺中，我们逐渐成长。2015年6 月，顺利通过了中期评估，我们的研究课题《信息技术促进 小学英语有效教学的实践与研究》获省级“优秀”奖励。

四、美妙的提升——交流学习、推广应用 交流中寻找火花。“闭关锁国，自取灭亡；
开放交流， 拓宽视野。”空间课堂建设对于我们是新鲜事物，学习交流 显得尤为重要。我们积极开展在线交流与在线研修，一年来 开展在线研修3000多次，对空间课堂发起的150多次提问， 进行了网上回复答疑，近200个话题进行了研讨交流。例如， 如何提高学生学习英语的兴趣、如何缩小学生成绩差距、如 何使一周两节英语课达到最佳效果、怎样让学生快速记单词、 如何进行英语语篇教学，等等。在线交流话题浏览量计24129 次，话题浏览平均数量达150多次，有效回复总计1195条。

我们对上传的资源进行了互动点评或学习反思，使其更具深 度，吸引不少游客也发表了自己的看法与评论。同时，我们向其他空间课堂建设团队互相学习，相互拜 访。在访问其他名师空间时，有“踏破铁鞋无觅处，得来全 不费功夫”的窃喜，有“高山流水遇知音”””“陌路遇知 己”的欣喜，有“蓦然回首，那文却在灯火阑珊处”的惊喜， 有“看庭前花开花落”的闲情和淡喜……在交流中，我们取 长补短、互通有无，捕捉着教育教学的智慧和空间建设的灵 感。

展示中品尝甘甜。短短的一年时间，团队成员在国培、 省培、市培、县培、送教下乡等活动中开展讲座21场，上公 开课46节，提高了空间知晓率、访问率、应用率，访问量居 全省前列。团队成员获得多项国家、省、地、市奖励，获奖 论文60余篇，8名青年教师被评为县级骨干教师。空间课堂 中，“在他人成为你资源的同时，勇于让自己成为他人的资 源。”在同行“评评点点”下顿悟，在圈内交流分享中收获。

推广空间课堂活动，不仅是一种交流应用，有时更是一种人 生际遇，一种心与心的撞击。

回首空间建设的历程，从无到有，再从有到无，最后又 重组优化。这是一个项目不断完善改进的过程，也是一个团 队不断提升发展的过程。一年多的实践与探索，我们得到了 领导的大力支持、同行的鼓励帮助，使得我们的优质空间课 堂建设呈现了极强的凝聚力和发展力。我们通过团队成员的 研讨、研发、应用，建设贴近课堂的优质教育资源，并充分 发挥其在教育教学中的示范和引领作用，促进青年教师专业成长，为实施教育均衡发展，提高教育质量，加快推进基础 教育信息化进程进行了有益探索。

教师·上