基于译林版牛津英语自主性学习的几点思考分析|

基于译林版牛津英语自主性学习的几点思考分析

1. 重新认识教师的角色和作用 更加尊重学生的学习自主性，在学习活动中培养其合作 意识和合作能力，提高其深层次探究能力，是新课标的基本 改革方向。“自主”不仅是口号，更是对学生自我生命意识、自我学习意识的唤醒和尊重，是新课标下所有学习形式的基 础和前提。传统的教育观念把学生看做等待装满水的容器， 教师只需要把知识灌注进去就行；
现在我们认为，必须毫不 犹豫地抛掉这种忽视学生生命价值的落后理念。从语言学科 角度看，学生能否听得真、说得清、读得懂、写得好，不仅 仅在于教师自身是否具有较高的语言素质，更在于学生对语 言的体验和实践，能否得到教师的科学引导和激励。教师必 须在课堂上为学生创造机会，鼓励他们自主学习、自我表现 和自我发展，让他们充分开动眼耳鼻舌，“会听、敢说、能 写、善思”，在兴趣和乐趣中徜徉英语学习的美妙意境。

2. 英语课堂的任务是建立兴趣 虽然孔子在两千年前就强调了“知之”、“好之”、和 “乐之”对学习成效的影响和区别，但过分强调知识灌输的 传统教育观仍然比较重视教师的“戒尺”而忽视学生的“兴 趣”。没有兴趣就没有动力。新课标明确规定：英语教学的 重要任务不是知识传授，不是成绩高低，而是帮助学生建立 兴趣，激发动力。这对教师设计课堂和驾驭课堂的能力提出 了更高的标准。在教学环节设计上，教师要精心；
在教学手 段选择上，教师要精彩；
实践证明，多媒体手段能够充分调 动学生的视听感觉，形象生动、内容丰富的音频、视频、动 漫等多媒体手段，能够更好地提高课堂教学效率，调动学生的学习参与度，让学生在轻松、自在的情形下，不断地获得 学习的成果。

3. 用严谨的计划引导高效率的自主学习 学生的自主性从哪里体现？一是要看其是否主动学习 知识锻炼能力，二是要看其是否积极面对学习中的困难和挫 折。虽然数字技术已经极大影响了我们获取知识的形式和方 法，但从现阶段看，课堂作为主阵地，其对学生学习的作用 仍然无可替代。“自主”不是“随意”，过分强调自主，很 容易使学习滑入浅尝辄止、漫无目的的错误境地。因此，教 师不能把课堂上的“自主”演化为“放羊”，而是要利用课 题、语段、练习等课堂设计，引导学生在求知的道路上正确 行走。

4. 用科学的策略建设高效的自主学习 书山有路，这条路不是盲目，而是策略和方法。目标树 立了，影响前进速度的就是方法。教师给予学生的不应是“金 子”，而是那根点石成金的手指。

4.1寻找最佳的学习方式学习方法因人而异、因科而异。语言学科必须更为重视 语感的培养。要通过引导学生辨析“为什么用这个词而非那 个词”、“为什么这样说而不那样说”等问题，强化对语言 细微之处表情达意的区别，帮助学生通过语感训练提高英语 学习能力。

4.2训练运用语言信息的方法 语音和词汇如同沙子和石子，是句子的基本构造材料， 语法如同水泥，能够将语音和词汇连接和凝聚成句子。句子 是否表意明确？取决于学生语音、词汇和语法是否运用无误。

4.3大胆练习、不怕失败 英语作为很重要的蕴含文化底蕴的一种交流手段和交 际工具，需要在实践中学习和运用才能够为人类支配。要让 学生明白，“张不开嘴，就说不好英语；
拿不住笔，就学不 好英语”。要敢在人前、课堂上和公众场合说英语。能力在 于锻炼，使用在于胆大。

5. 自主实践提升学习水平 WWw.dYLw.NEt参考文献 张丽艳， 孙邵立. 谈学生主动参与学习过程[J]. 黑龙 江教育学院学报， 2013（05）.