学生创新小设计【基于学生需要的作业设计的思考创新】

基于学生需要的作业设计的思考创新

中图分类号：G423文献标识码：A 文章编号：
1992-7711（2014）24-029-1 谈到教学，只要从事教学或了解教学的人，都能说出一 套。难怪有专家疾呼，课改推进到现在，缺的不是理念和思 想，而是践行理念和思想的行动。笔者结合自己的实践，细 细体味，深有同感。近期，在与同事的互相听课中，笔者特 留意每节课布置的作业，喜欢从这一环节来看教师课程观的 转型和教学观的落实情况。

细细梳理，老师在作业设计上主要存在着四个误区：作 业肤浅，草草了事;讲练分离，糊弄完事;作业艰深，玄虚弄 事;作业过多，生怨沸腾。

透过作业布置的误区，不难找到问题的症结。我们教者 并没有把新课程所倡导的课程观和教学观落实到教学实践 中去，或者说，并未真正落实到教学实践的每一个环节中去。

那么，怎样才能走出误区？ 第一，要思想重视，用心设计。教者在备课时，要把作业设计提高到“重建和提升课程意义”的层面去认识。设计 时，做到心中有学生，把作业当作学生成长的履历来用心做， 把每次作业看作学生成长的生长点。静下心来，根据文本的 知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观的三维目标来 考虑作业的知识点、能力点和思维水平的训练。再考虑学生 的认知水平和知识基础状况来拟定作业题。

第二，要以生为本，考虑需要。我们教者要激发学生的 内需力，使他们的学习由被动变得主动，消极变得积极，痛 苦变得愉悦。就作业内容和形式、数量和题型曾对九年级的 同学做了问卷调查。调查结果显示，80%以上的同学希望作 业内容丰富：课内到课外，知识到实践，家庭到社区，不拘 囿于书本。形式灵活：或看的、或听的、或说的、或写的。

题量适中，做到少而精。通过问卷，聆听了学生的心声，了 解了他们的内需。这就需要教师根据执教的内容，在权衡读、 写、听、说能力的基础上，有针对性适量地布置一些有思维 长度和效度的作业。考虑学生的差异性，把差异看作一种教 育资源，从不同学生的不同情况出发，满足他们的各自需求， 做到作业设计的人性化。

第三，要变换形式，激发兴趣。在布置作业时，教者往 往只考虑教学目标的达成，常在基础知识上反复纠缠，很少 顾及孩子的兴趣，作业即使勉强完成，学生也是处于“被完 成”状态，心不甘，情不愿，草草了事。只有从孩子的角度 出发，作业布置不断变换形式，让孩子有兴趣做，才能充分激发孩子的问题意识和进取精神。在教学蒲松龄的《狼》时， 我要求学生根据文意，把《狼》改编成一组图文并茂的连环 画，学生非常感兴趣，都自觉地行动起来，或自主或合作， 在通读文意的基础上，通过联想与想象，一组组图画创作得 惟妙惟肖。学生不仅有效掌握了文章内容和主题，而且创造 力得到了挖掘，一辈子都会留下深刻的印象。

第五，要研究学生，把握学情。教学中学生的主体性要 牢记，教师只是平等中的首席，是学生学习的促进者、引导 者。而学生才是学习的主人，有生命，有思想，有个性，有 尊严。我们教者要真正了解学生，把握学情，清楚其喜好。

我在执教《曹刿论战》第二课时，没有在对比衬托的手法、 对话描写人物的方法、起承转换的章法和文章详略的处理上 单独设置作业，而是打破常规，要求孩子们把文章的第二段 改写成一篇600字左右的记叙文。乍看这样的作业布置平淡 无奇，细想顿觉内藏玄机。因为改写成记叙文后，除必须具 备不可或缺的六要素之外，还得清楚改写的是曹刿参战部分， 写的是战争的过程，本来对表现“远谋”这一主题是略写。

要想改写得好，必须抓住人物对话传神地表现人物，并适当 地加入神态、心理、动作等刻画人物的细节，用庄公在军事 上的无知来对比反衬曹刿在军事上的杰出才能，领悟他“运 筹帷幄，决胜千里”的雄才大略。这样的作业布置符合学生 的生理、心理特征和九年级认知水平，同时巧妙地达成了课 内教学知识点和能力点的迁移训练的目标，又巧妙将阅读教学和作文教学巧妙地结合起来，使阅读和写作互为补充，相 得益彰。

至此，我们很清楚，教者要走出作业布置的误区，必须 要在思想上予以高度重视，牢固确立“生本观”，充分考虑 学生需要，深度研读教材、吃透教材，并时刻把学生装在心 里。只有这样，你的作业布置才是学生需要的、适用的、有 效的、有温度的、有内涵的。你的作业才不会成为学生的负 担和痛苦的根源，而是你给学生精心准备的礼物。