【中职学前教育专业学生口语训练的步骤和方法】 中职学前教育专业

中职学前教育专业学生口语训练的步骤和方法

那么，如何训练学前教育专业学生的口头语言能力呢这就是要讲究训练的系统性 和科学性。笔者通过多年的教学实践，不断探索，总结出如下步骤和方法：
一、激发热情，培养兴趣 兴趣是学习的前提，是学好一门课的良好开端和动力。口语表达能力 的培养关键是要使学生有兴趣，主动表达。可引用理论依据说明口才的重要性， 然后列举古今中外能言善辩者凭伶牙俐齿游说列国、驰骋政坛而声闻天下的实例， 还可列举现实生活中靠口才使工作及业务洽谈获得圆满成功的事例，让学生认识 到口才的重要作用，从而激发学生练习口才的兴趣，产生练好口才的欲望。

二、简单叙述，增强信心 学生有了练说的欲望，就可以从简单的叙述开始练习。可多组织一些 如“自我介绍”“家庭成员介绍”“一件有趣的事”等内容简单、形式多样的训练活动。

初练时对学生的要求不要过高，让他们练习胆量，多表扬，少批评，增强说的勇 气，增强说的信心。

三、口语训练的步骤 (一)语音训练 这是基础，安排在第一学年的第一学期完成。要求学生有准确的普通 话发音能力，以音表义。在训练中，首先让学生学习普通话的声母、韵母、音节、 音调，做到明确发音部位，掌握发音方法，并能准确发出音节音来。通过研究不 同方言语音与普通话语音的差异，有针对性地纠正学生的发音错误，帮助学生排 除发音障碍，然后通过拼音扫读，培养学生的普通话语感，让学生进一步掌握普 通话语音。

(二)朗诵训练 要求朗诵时语音正确，吐字清楚，感情真挚，生动流畅。此训练安排在第一学年第二学期完成。在训练中，首先让学生朗诵诗歌，由于诗歌的感情丰 富，语言的音乐性强，易于朗诵，学生较容易获得成功，可增强学生自信心。然 后朗诵散文、小说，在朗诵时，强调普通话语音，重视体态语的运用，并要求学 生初步掌握口头语言叙述、描述、说明、议论、抒情等表达方式。

(三)说话训练 要求学生掌握几种说话体的表达技巧，目的是让学生更熟练地使用普 通话，并能敏捷地用词造句，组织观点和材料，并能随机应变，出口成章。此训 练安排在第二学年完成。第一学期进行独白体说话训练，依看图讲述、复述、即 兴发言讲故事、演说的顺序进行;第二学期进行会话体训练，按照交谈、讨论、 辩论、表演对白的顺序进行。

(四)教学训练 这是学前教育专业学生口语训练中最有实际意义，也是要求最高的训 练，安排在最后一学年完成。在进行这一训练时，要注意结合前三项训练的成果， 使学生的一般能力尽快转变为个人能力。首先进行分项训练，即将教学性说话分 为表扬语、批评语、疏导语和课堂用语(导语、结语、阐释语、提问语，应变语 等)，逐一训练;然后通过学生试教，全面训练。

四、口语训练的方法 (一)以趣引学法 就是激发学生兴趣，变学生被动学习为主动学习，让学生毫无负担而 又愉快地完成学习任务。要求任课教师创设宽松的课堂气氛，安排适当的教学难 度，并采用新颖的教学方法。

在进行语音训练时，通过方言大会串、速读绕口令、巧接歇后语、一 分钟拼音扫读等形式，使学生产生跃跃欲试的心理，在竞争中得到满足，得到提 高。在进行朗诵训练时，以《我最爱的诗(散文、小说)》为题，要求学生精心选 材，并结集印刷，调动学生的学习兴趣。

在进行说话训练时，以“谈谈我自己”、“我最希望的……”、“我最不 喜欢的……”、“幼师的服饰问题”、“我为什么读幼师”、“我看幼儿教育现状”等为 话题进行即兴发言、讨论、辩论或演讲。同时，通过分组复述比赛、“故事大王”竞选、电影讨论会，班级辩论会、班级演讲以及班级小话剧等形式，尽量活跃气 氛，以新求趣。

在进行教学训练时，主要以试教为主。要求一位学生当“教师”，其余 学生及课任教师都充当其班上的幼儿。鼓励其他学生依据幼儿心理特点，向“教 师”发难，任课教师也不时制造一些偶发事件，并且规定谁能难倒“教师”，给谁 加分。这样，学生互相“拆台”，兴趣盎然，迫使“教师”课前充分准备，以防不测， 从而极大丰富了学生的教学语言，提高了学生的教学水平。

总之，在激发学生兴趣方面，主要是引进竞争机制，通过种种方法， 使学生感到新奇，并能积极参与。无论是小组还是个人，最后都要评出优劣，评 委由各组成员或班干部充当。评判要求以口头形式申明理由，并允许评委有意压 分，再请对方反驳辩论，这样学生就喜欢上说话课，觉得说话课总是会有新意， 而且能表现自己。另外，利用电化教学，也是激发学生兴趣的重要方式，在训练 中应尽可能地利用幻灯、录音、录像等形式进行直观教学。

(二)激情导学法 情感因素是人们接受信息渠道的“阀门”，对教学来说，在学生缺乏丰 富激情的情况下，即使教师要求再严，讲得再好，学生也可能视而不见，充耳不 闻，进而导致学生对学习的淡漠。

激情导学法就是创设情境，使学生心有所感，不吐不快。这要求任课 教师在选择说话材料时，应选择那些感情丰富，能撞击学生心灵的材料;在确定 话题时，应选择那些学生关心的，想说的热门话题或那些学生亲身经历，有话可 说的话题。

笔者曾为学生示范朗诵过《再别康桥》、《雨巷》、《神女峰》、《刑 场上的婚礼》等作品。朗诵时，笔者尽量用语言塑造情境，使学生萌发尝试朗诵 的心理，并有意模仿，从而达到教学目的。再如，学生演讲《我看幼儿教育现状》 之前，笔者首先作了一段热情洋溢的讲话，指出当前幼教存在的问题，并就前几 届有些学前教育专业学生谋职时遇到的障碍发了一点感慨。由于学生事前都做过 社会调查，因此一个个都激动起来，纷纷上台演讲，而且言之有序、言之有理、 言之有情。

(三)反复练习法技能只有在反复练习中，才能得到巩固提高，对学前教育专业学生进 行口语训练，也要毫不例外地进行反复练习。

从第一学年开始，笔者每周就挤出两课时作为口语训练课，而且将其 他每节课的课前五分钟都作为口语训练时间，一般一个月要组织一次班级口语训 练活动。另外，重视学生课余的口语训练。例如要求学生平时多听广播，并积极 模仿。要求学生在寝室用普通话交谈，并作为“文明寝室”评比的标准之一。

这里总结的幼师口语训练的方法只是一种笼统的提法，在实际运用中 并非泾渭分明，在强调目标教学的同时，还应注意步骤间的衔接、渗透和三法的 综合运用，这样教学效果才能更好。