[传染病教学与人文教育论文] 关于人文教育的论文

传染病教学与人文教育论文

１．２医学职业精神的要求 医学职业的服务对象是人，其目的除了祛除病人身体的 不适以外，还要通过关注其心理、社会的致病因素来进行综 合调治。医学是关于人的生命的科学，对人的全面关怀是医 学的目的，关爱生命、敬畏生命是医学的终极目的。因此， 对于医学生，不仅要求其在医学专业学科范围内求真、求实， 还要求其在医学人文学科范围内求真、求善。只注重医学专 业理论和技能的学习，而忽视人文科学知识的补充，这样培 养出来的医学生是无法满足现代医学职业要求的。

１．３改善医患关系的需要 传统医学教育的教学重点主要是对疾病的认识、治疗与 控制，这种以“疾病为中心，见病不见人”的医疗趋向，必然会导致医患之间的交流与沟通减少，造成医患关系疏远甚 至冲突［４］。患者患病后，承受着生理、心理的痛苦和压 力，对疾病治愈充满期望，渴望得到关心、关怀与尊重。医 务人员面对患者时，必须具有同情、关心、帮助病人，尊重 个人权利和把生命看得高于一切的人道主义精神。因此，医 务人员不单要运用医学科学知识和方法对患者进行救治，更 需要医学人文的关怀，使患者身体康复，实现心理慰藉，进 而促进医患关系和谐。关注疾病，更关注人；
读懂病，更读 懂人。这就要求医学生除了具有精湛的医术外，还应具备厚 实的人文素质、关注人类价值与精神的能力和为患者提供人 性化的医疗服务的能力［５］。

１．４传染病学科的特点 传染病学作为医学生必修的医学临床专业课程之一，有 着与其他课程不同的特点。首先，传染病具有一定的传染性， 易引起公众对传染病的恐惧，以及对病患的歧视和疏远，这 往往会使传染病患者因自卑和恐慌而产生各种心理压力。虽 然传染病的防治法早已规定任何单位和个人不得歧视传染 病病人，但这种歧视在社会上仍然普遍存在。例如：我国明 令禁止用人单位在就业体检时检测乙肝项目，但不少企业无 视相关规定，在录用员工时以各种理由不接纳乙肝病毒携带 者。不管是艾滋病病毒感染者，还是艾滋病病人，都不得不 隐瞒自身状况，否则连他们的家人都无法正常地生活。因此， 传染病患者特别需要来自医疗人员以及社会的人文关怀和理解。另外，传染病具有一定的流行性，包括新发传染病的 涌现和经典传染病的回溯。近些年传染病疾病谱发生了较大 变化，一些经典传染病如流行性脑膜炎、乙型脑炎、大多数 寄生虫病等已得到有效控制，但有些经典传染病如结核病， 发病率持续不下，甚至某些地区呈上升趋势，其原因主要是 多重耐药结核菌不能得到有效控制；
与此同时，艾滋病、Ｓ ＡＲＳ、人感染高致病性禽流感、疯牛病、甲型Ｈ１Ｎ１流 感等新发传染病也在不断涌现。随着国际间交流、交往的大 量增加，传染病通过各种途径在世界范围内传播流行的可能 性和危险性也在不断增加。传染病的传播与流行不但危害人 类的身体健康，而且会威胁到社会的稳定与发展。因此，医 学生不仅要具有良好的专业知识和技能，还应具有较高的人 文素质，要意识到自身肩负的社会、历史责任，树立敬业奉 献的职业精神。有以上因素可知，在传染病学教学中，将专 业知识和人文素质的培养相融合具有十分重要的意义，二者 应该相辅相成，共同发展。

２传染病教学融合人文教育的举措 ２．１优化课程设置，发挥课堂教学主导作用 目前，我国医学院校开设的人文社会科学课程主要包括 医学心理学、医学伦理学、医学社会学、卫生法学、医患沟 通学等。这些课程内容的学习，可以让医学生掌握人文社会 科学的理论知识，但由于缺乏实践性，对医学生人文素质的 培养没有起到明显的作用。在进行感染病专业课教学时，适当融入一些医学心理学和伦理学等相关人文课程内容，可以 帮助学生主动理解人文社会科学的概念和理论。同时，在临 床专业技能训练课时，在临床实践中通过理论联系实践，可 以将人文理论知识真正转化为个人自身职业道德水平和人 文素养。在传染病学教学中融入人文教育，专业知识与人文 知识相辅相成，不但使枯燥的传染病学专业知识生动、鲜活 起来，又使学生学习到相关的人文知识，使学生的思想得到 熏陶和升华。

２．２加强人文师资建设，发挥教师在人文教育中的作 用 教师对学生的学习以及人文素质的培养有着重要的引 导作用，其一言一行都会对学生产生潜移默化的影响。因此， 开展人文教育，必须加强师资队伍建设。在医学院校开展“以 人为本”教育工作，必须同开展全面的师德、医德教育，提 高医学教师的师德、医德意识相结合。要制定切实可行的师 德、医德规范，让教师有章可循，自觉遵守。现有的医学专 业课教师基本上是在原来的生物医学模式的思想指导下培 养出来，其本身的人文素养也有待提高，可以适当举办一些 针对医学专业课教师的人文教育培训班或讲座。通过学习和 培训，使专业课教师认识到：人文精神教育不仅仅是人文课 的任务，而是全部的医学教育课程的共同责任，要把人文精 神体现在医学的基本概念、基本理论和基本技能当中。

２．３挖掘传染病教学中蕴含的人文教育资源，加强学生人文、法治教育 ２．４加强医患沟通能力的培养 医患关系紧张的重要原因之一，就是医生在与患者进行 沟通交流时缺乏沟通技巧，导致沟通不顺畅。医学生应认识 到沟通在医学职业中的重要意义，树立临床技能与有效沟通 在疾病治疗中并重的思想，掌握与患者沟通、交流，充分获 得他们的信任。对于传染病患者，他们在承受来自疾病的折 磨的同时，还要承受着外界因恐惧和歧视而带来的压力，当 压力积累且无处释放时就会导致各种心理问题的出现。因此， 医务人员更应该学会通过沟通和交流来缓解传染病患者的 压力，从患者的角度去思考问题，使患者感受到尊重、关心 和帮助。临床实践阶段是医学生从学生向医生角色转换的关 键时期，医学院校一般在学生临床实践阶段没有重视医患沟 通教育，当前的实习阶段教育更注重医疗专业知识和技能的 训练、培养，缺乏医患沟通和人文关怀等方面的教育和培养。

因此，选择在实习期增加医患沟通的教育，学生对面临真实 的医患关系相对比较感兴趣，能意识到医患沟通的重要性， 学校也更容易做好医学生人文教育。提高医学人文教育的质 量，在实习阶段学校可以选派人文素养高沟通能力强的教师， 或者在实习单位邀请医患沟通经验丰富的临床医生来传授 医患沟通技巧，例如接待患者时如何介绍医疗方案以及告诉 患者不利消息等［６］，帮助学生提高医患沟通技能。通过 加强医患沟通能力的培养，不仅能够提高医学生在实际临床工作中的沟通能力，而且能够提高患者的满意度。医生良好 的人文素质是构建和谐医患关系的重要基石，高等医学院校 要培养出符合职业要求的优秀医学人才，不仅要传授学生医 学专业知识，更要注重人文精神的培养。在传染病学教学中 融入人文教育，不仅可以有效的培养医学生的人文精神，更 有助于缓解医患关系紧张，构建和谐医患关系。