二、全人发展的幼儿教育昌标和内容 (一)全人发展的幼儿教育目标 全人教育认为教育不是单纯的社会统治的工具,人不是 经济利益驱动下的机械个体。教育应更注重人的内在,如情 感、创造力、想像力、同情心、好奇心等,尤其要注重自我 实现。全人教育不贬低物质的重要性,不否认社会存在的价 值,但它认为教育的过程不仅仅是知识的传递与技能的训练, 更应关注人的内在情感体验与人格的全面培养。12131因此, 在幼儿教育主要是满足幼儿发展需要还是满足社会对幼儿 教育需要的教育目的问题上,全人发展的幼儿教育偏重的是 个人价值但又不忽视社会价值。1999年世界学前教育组织和 国际儿童教育协会共同制定的《全球幼儿教育大纲》认为:
“优秀的幼儿教育课程是针对儿童整个身心健康而设计的, 必须考虑儿童的身体状况、认知水平、语言能力、创造能力、 社会性与情感的发展状况等”,[41表明了国际幼儿教育组 织注重培养身心健康的“完整儿童”。全美幼教协会1996年 在被誉为“幼儿教育的圣经”的《适宜于0―8岁儿童发展的 教育方案》中明确指出:“适宜的教育应该顾及到儿童所有 领域的发展:身体的、情感的、社会的以及认知的”;
【习2005年又在《幼儿教育方案标准和认定指标》中指出:“课 程’标准旨在发展儿童在审美、认知、情感、语言、体能和 社会等方面的能力,”嘲体现了促进儿童全面发展的基本观 点。英国政府2000年颁布了面向3―5岁幼儿的《基础阶段课 程指南》,在学习目标上强调幼儿个性、社会性和情感的发 展、对学习的积极态度和倾向、社会性技能、注意力和坚持 性、创造性的发展等,川表明英国政府对幼儿身心全面发展 的重视。此外,日本1998年改订的《幼儿园教育要领》、韩 国1998年的第六次幼儿园教育课程、印度尼西亚政府20世纪 90年代制定的国民教育目标、我国2001年制定的《幼儿园教 育指导纲要(试行)》和香港地区2006年颁发的《学前教育课 程指引》均从不同侧面提出了培养“完整儿童”,重视幼儿 体、智、德、美全面发展的幼儿教育目标。总之,全人发展 的幼儿教育目标整合了个人本位和社会本位的幼儿教育价 值取向,强调培养全面发展的人,在一定程度上纠正了20世 纪60、70年代幼儿教育只重视智力发展的错误倾向,促进了 20世纪80年代以来世界幼儿教育的改革与发展。
(二)全人发展的幼儿教育内容 全人发展的幼儿教育目标决定了幼儿教育内容的性质 和构成。从性质上看,全人发展强调幼儿的全面发展,注重 使幼儿成为完整的人、成为有尊严和价值的个体,为幼儿的 终身发展奠定基础;
从构成上看,幼儿教育应该包括身体、 知识、技能、道德、智力、精神、灵魂、创造性等方面的内容,以促进幼儿的全面发展。在此教育目标的指导下,很多 国家都强调幼儿教育内容的全面性,主张把幼儿教育内容分 为几大领域,并注重各领域的互相渗透和综合发展。2000年, 美国政府颁布了《“开端计划”儿童发展结果框架》,将幼 儿的学习内容划分为“语言发展…‘读写”“数学”“科学” “创造性艺术”“社会性情感发展”“学习方式”“身体健 康和发展”等学习领域,体现了培养目标的全面性。1蜘1995 年,法国教育部出台了《幼儿学校大纲》,将幼儿学校的课 程整合为五大活动领域:1.共同生活:包括集体生活、交 际与沟通等内容;
2.学习说话,构筑语言,倾听并考虑他 人意见;
3.行动世界:探索身边的世界、学校、班级、社 区、自然等并进行活动;
4.发现世界:通过各种文化表征 认识自然、环境、社会以及人类的过去和现在;
5.想像、 感知和创造:发展幼儿的感受力、想像力、注意力、批评精 神,培养表达的兴趣和选择的能力。嘲“英国在2000年颁布 的《基础阶段课程指南》中将3―5岁的课程内容分为六大领 域:个人、社会和情绪的发展;
语言和识字;
算术;
对世界 的知识和了解;
身体发展;
创造力的发展。【删日本1998年 的《幼儿园教育要领》将幼儿教育内容分为“健康”“人际 关系”‘环境”“语言”和“表现”五个领域,并强调这些 领域的融合和渗透。我国2001年颁布的《幼儿园教育指导纲 要(试行)》将幼儿园教育内容分为健康、语言、社会、科学、 艺术等领域,并明确指出:“各领域的内容相互渗透,从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的 发展;
各领域的内容要有机联系,相互渗透,注重综合性、 趣味性、活动性。”[111上述幼儿教育内容基本上反映了全 人发展的幼儿教育目标的全面性和整体性,体现了全人发展 的幼儿教育价值观和教育目标。
三、全人发展的幼儿教育过程、方法和途径 (一)强调幼儿主动学习的幼儿教育过程 全人教育倡导学习者的主动学习。首先,全人教育提倡 “为人类的发展而教”,认为学校应该是所有学习者乐于学 习,而且可以充分发展的地方;
其次,全人教育将学习者看 作独立的“个体”,认为每个学习者都是独特的、有价值的 个体,都具有潜在的创造性和无限的学习潜力;
第三,全人 教育认为学习者有选择的自由,认为个体的自由探索、自由 表达、自由成长都是必要的。【1习因此,以全人教育的观 点来看待幼儿教育,就要使幼儿乐于学习,尊重幼儿的创造 性和学习潜能,尊重其选择的自由,使幼儿成为学习的主 人。’20世纪90年代以来,各国的幼教改革都提出了促进幼 儿主动学习,让幼儿成为主动的学习者的观点。美国政府 2000年颁布的《“提前开始”儿童发展结果框架》注重培养 幼儿积极的学习态度,以促进幼儿的主动学习,指出幼儿应 当“对倾听和讨论各类图书和诗歌的兴趣逐渐增强”,“对 数以及通过计数解决问题和判断数量表现出越来越强的兴 趣和意识”和“快乐地参与各种音乐活动,包括倾听、歌唱、手指游戏、音乐演出、竞赛”等;
1996年英国政府修订的《早 期学习目标》也注重形成幼儿积极的学习态度,指出幼儿在 基础阶段末期要“对学习感兴趣,积极主动地学习”,“喜 欢倾听和运用口头语言和书面语言,并能在游戏和学习过程 中倾听和运用”等;
【131日本1998年颁布的《幼儿园教育 要领》将“促进幼儿的主体性活动”作为幼儿教育的第一条 基本思想提出,肯定了幼儿主体性活动在幼儿教育中的重要 性;
我国2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》也非 常重视幼儿的兴趣、情感和态度,重视幼儿的探索性学习。
此外,许多幼儿教育方案都倡导幼儿的主动学习,要求教师 促进幼儿的主动学习,如蒙台梭利课程模式、1141高瞻课程、 方案教学、1151瑞吉欧教育体系等。110"] (二)重视整合的幼儿教育方法和途径 全人教育倡导各种教育方法和教育途径的整合。首先, 全人教育哲学基础中的“联结”和“整体性”都强调整合。
“联结”认为系统中的各个部分相互依赖、相互联系;
“整 体性”是指“整体大于部分之和”,认为一个大的系统包括 许多子系统,形成一个网络,这些子系统以复杂的方式相互 作用。其次,全人教育强调“整全的教育”,主张在教育过 程中,每一种方法都有独特的价值,每一种途径都有独特的 作用,都是整体不可或缺的组成部分。因此,从全人教育的 视角来看,幼儿教育应该整合各种方法和途径,以促进幼儿 的全面发展。世界各国从不同侧面提出了整合各种教育方法和途径的主张。英国政府2000年颁布的《基础阶段课程指南》 提出了“精心设计的游戏”这一概念,认为“精心设计的游 戏活动是儿童在基础阶段学习的主要方式,这种游戏中的学 习带有愉悦性和挑战性”。117]可见,该指南不仅重视幼儿 游戏,也重视成人对幼儿的游戏加以干预和指导。
2005年全美幼教协会在《幼儿教育方案标准和认定指 标》中指出:“教师有目的地使用多种指导方法,如从高结 构到低结构、从成人指导向儿童主体变化的策略,提供优化 的学习机会”;
“创设丰富的学习环境”;
“运用不同的教 学方式实现学习目标”;
“教师和家长通力合作,帮助儿童 成功地融入早期教育的情境中来”;
“联系并利用社区的城 市、郊区、乡村等资源,帮助家庭参与社团组织,倡导文化 事业,丰富项目中家庭和儿童的经验。”㈣这些观点充分表 明了全美幼教协会对综合各种方法和途径的重视。日本强调 环境和游戏的重要作用,重视幼儿园和家庭、社区的合作。
1998年文部省颁布的《幼儿园教育要领》指出:“根据幼儿 期的特点,幼儿园教育以通过环境进行教育作为幼儿教育的 基本思想。…‘游戏作为幼儿自发的活动,是促进幼儿身心 和谐发展的重要的学习,要以游戏为中心对幼儿进行指导。” 1191“幼儿园要十分注意与家庭的联系与合作……幼儿园要 积极利用社区内自然环境、人才、活动及公共设施,使幼儿 获得丰富的生活体验。”[20l我国2001年颁布的《幼儿园教 育指导纲要(试行)》指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展”;
“幼儿园 教育应以游戏为基本活动”;
“教师直接指导的活动和间接 指导的活动相结合,保证幼儿每天有适当的自主选择和自由 活动时间”和“幼儿园应与家庭、社区密切合作,综合利用 各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件”等等。
[211可见,我国也注重环境和游戏在幼儿教育中的作用,主 张教师的直接指导和间接指导相结合,强调幼儿教育各种途 径的结合。
许多幼儿教育方案也主张教学和游戏相结合,教师的间 接指导和直接指导相结合,并强调利用家庭和社区的资源促 进幼儿的发展。银行街课程模式把游戏作为教育的基本途径, 注重为幼儿创设安全的、有教育意义的、有变化的游戏环境, 引导幼儿在游戏中探索与认识周围世界。圈高瞻课程在强调 幼儿主动学习的基础上,注重教师的指导作用,要求教师选 择适当的、适合于儿童身心发展需要的学习材料,鼓励儿童 采用积极的解决问题的方法来进行学习;
注重游戏在幼儿教 育中的作用,要求教师将幼儿园活动室安排成能满足幼儿需 要的、以自选的活动区为结构特色的游戏环境。1231在方案 活动中,教师注重创设环境和条件,激发儿童的兴趣,提升 儿童行为的动机,使儿童能积极投入到活动中去;
关注儿童 已有的经验,尊重儿童自己的选择;
在与儿童互动的过程中 不失时机地介入儿童的活动,并对儿童提出挑战;
与儿童一 起学会共同生活,相互交流,认同和欣赏他人的工作等等。[241瑞吉欧教育体系课程提倡“集体学习”。这里的“集体” 不仅仅指儿童,还包括成人,如家长、教师、他校的成员、 社区的成员等。“集体学习”过程能够产生有益于解决儿童 认知冲突的社会交往,是儿童与物体发生交互作用时不可能 产生的。此外,瑞吉欧教育体系还注重家庭一幼儿园关系的 建立和社区的参与,以推进三者的共同发展。圆上述世界各 国和各种教育方案有关整合幼儿教育方法和途径的主张不 仅有利于促进幼儿的主动学习、实现全人发展的幼儿教育目 标,而且还反映了以游戏为幼儿的基本活动,通过环境教育 幼儿,教师的直接指导和间接指导相结合,幼儿园、家庭和 社区合作等全球幼儿教育改革的总体趋势。
全人教育思潮对20世纪80年代中期以来幼儿教育的贡 献主要表现在两个方面:一是对幼儿教育目的的影响,在不 忽视教育的社会价值的基础上,强调教育的个人价值;
二是 对幼儿教育目标的影响,倡导塑造身体、认知、情感、社会 性全面发展的人。随着全人教育对幼儿教育影响的进一步深 入,全人发展的幼儿教育将呈现以下发展趋势:在培养幼儿 主体性和社会性的基础上,注重培养关心环境、关心和平、 关心全人类的幼儿,为培养具有全球视角的地球公民奠定基 础;
探索符合国情的全人发展的幼儿教育模式,进一步促进 各国幼儿教育的变革与发展。
扩展阅读文章
推荐阅读文章
推荐内容
钻爱网 www.zuanai.cn
Copyright © 2002-2018 . 钻爱网 版权所有 湘ICP备12008529号-1