心理资本_中小学心理资本教学研究

中小学心理资本教学研究

“一言堂”的授课形式让教师成为教学活动的主角，这已然 忽视了学生的主体地位，使得教师与学生之间无形地形成了 矛盾甚至对立。心理资本教学模式力求规避传统教学的弊端， 调整师生的角色定位，以学生为中心，让学生成为教学活动 的主角以及学习上真正的主人，并且让学生自己进行探索和 发现，让学生对学习消除畏惧，产生兴趣，培养学生创新和 探索精神，真正将学生从压抑束缚的“填鸭式教学”中解脱 出来，也让教师从繁重的备课和机械生硬的教学中解脱出来。

学生能够主导自己的学习，不再被视为一种机械接受知识的 载体，而是富有生命力的知识接受以及再创生的来源，学习 亦成为一种富有生命力的活动。心理资本教学作为一种创新 型的教学模式，关注学生心理资本的培养，只有心理资本强 大，学生才能从本质上强大。因此心理资本教学模式的设计、 实施乃至最终的实现的目标，都紧紧围绕“以学生为中心” 并且尊重人性这一个宗旨为基本出发点和着手点，抓住了教 学活动的主要矛盾，体现了一种人本主义教学理念。

２．两个成效实现 （１）内在成效。教育教学归根为培养全面发展的人的 活动，因此不仅仅是学生对知识的单纯摄取以用于应试需要，还关系到学生今后的发展、成长以及生活的需要。真正良好 的教育是一种长久性的持续性的深刻影响，让学生全面而不 断地延伸以及深度挖掘自己的潜能，为了学生的发展打下坚 实基础，真正做到教育与生活紧密相联系，用于解决实际中 的困难。教育不是一个短暂的过程，而是终身发展的事情， 教学就不能让学生局限于“要我学”而是要向“我要学”的 观念转变。这是一种自我意识的升华，也是自我蜕变的过程， 因此，丰富的心理资本对于学生的成长来说显得尤为重要。

心理资本的“我”由四个重要的因子构成，即希望、自我效 能感、韧性、乐观，这对于构成心理资本以及对于学生的成 长具有极其重要的作用。面对困难时候，自我效能感即自信 心促使我们勇敢接受挑战，正视挫折，让自己变得完善。用 自信来激励自己，才会克服种种路障，勇于达成自己的目标， 让自己不断强大。希望是个人为之努力奋斗的动力，希望的 产生无疑会让学生拥有更多的正能量去积极勇敢面对困难， 从而解决困难是不断创造美好生活的源泉。乐观的态度更让 人产生希望、韧性和勇气，对未来挑战和不确定仍然报以积 极向上的态度，更易看到事情美好的一面，这样更容易产生 积极的心理状态，更易体验到幸福；
韧性在学生学习中是极 为重要的。学习生活中，困难和挫折是难免的，韧性此时通 过自身以及兼容外部环境中有利于自身的因素进行自我保 护，减少风险因素。韧性可以磨砺一个人的品格，韧性在挫 折中是不断得到加强，勇于克服更为艰险的因素。韧性强的人更容易抵御困难并且提升自身的能力，让解决问题的方式 不断改进，做事情更易发挥出高的水平。因此，韧性对于人 的生命化进程是一种强力推动的因素。（２）外在成效。传 统课堂教学中，学生被繁重的知识禁锢，学习变得僵滞呆板， 教学变成一种极具压迫性的事情，因此导致学生排斥教学内 容以及相关学习活动。这样的学习让学生的学业成为一种负 担，让学习效率和成果差强人意。另一方面，教师是课程教 学的主角，备课、教学、课后辅导等等的教学系列活动也让 教师的神经时刻紧绷，周而复始，逐渐产生教学乃至职业倦 怠。这对于课程以及教学的发展无疑是一个瓶颈和障碍。心 理资本教学模式，让师生的角色进行了合理的调整，让学生 成为学习的主宰者，把学生从僵硬的教学形式和知识接受形 式中解放出来，让学生潜力以及创造力得到了无限开发，更 有助于学生加深学习的印象以及加强学生对知识的渴望和 向往，从而提高学习效率，使学生学得多、学得快、学得好。

教师也从繁重的教学任务中解脱出来，更有精力专注于教学 活动的深化、精化研究，让教师教得多、教得快、教得好， 这对教学活动的双主体来说无疑是双赢的。

３．四种教学策略 （１）目标引领。对于课程以及教学而言，首要任务是 要确立教学的目标，目标的引领十分重要。它能够让学生明 确学习目标的同时又明确学习的重点，让学生能够抓住主要 矛盾，抓住知识内容的核心部分，这样就抓住了教学以及知识的关键。中小学心理资本课程模式中，首先将教学目标以 问题的形式投放给学生，这相当于奥苏伯尔意义学习中的 “先行组织者”。当教学目标起到“先行组织者”作用时， 不仅能够促进意义学习，并且有助于学习效果的长效保持。

同时也可将教学内容分成一个个小的目标逐步进行完成，这 同布鲁姆的“小步子”教学比较相近。将学习内容拆分为几 个小的步骤，每个步骤逐一确定目标并且逐一完成。这样将 知识分化为小的目标，更有助于知识的分解吸收，更容易让 学生接受和理解，让学生不因为大量的繁重的学习内容产生 对学习的畏惧感。反之产生对于学会知识的希望，产生希望 就能够产生对以后知识学习的积极态度，这样学习就变成了 主动进行的有意义的事情。（２）自主探究。学生是教学以 及认知活动的主体，学生的自我学习和自主探究尤为重要。

教师将教学的目标引领于学生之后，学生就可以进行自主探 究。学生自主探究学习，不断发现问题并且自己解决问题， 这是一种自我提升历练的过程。学生在此过程中在自我学习 能力、发现问题能力、观察能力、创新能力、探索精神都得 到了全面的锻炼。在自我探究过程中，学生要产生并且运用 坚韧性去克服阻碍，产生勇气，当自己将问题解决之时，能 够让学生产生自我满足和幸福感，增强学生的自信心，从而 敢于迎接以后的学习上的困难以及接受生活中的挑战。

（３）同学互助。同学互助是一个对话的过程，学生将个人 不能够解决的问题提取出来进行同学之间的互相探讨以及学习，这个过程中培养学生的人际交往能力，加深学生之间 的感情，促进班集体的和谐，同时巩固了学生对知识的印象， 加深了理解。同学互助的过程将个人存在的问题进行分散的、 高效的解决，避免了集体教学缺少针对性以及课堂上教学时 间等资源的浪费，大大提升了课堂教学的效率。（４）师生 共议。学生之间进行互助学习阶段之后，如果仍存在一些学 生自己难以解决或者模棱两可的问题，那么可以师生共议达 到彻底解决。师生共议时，学生可以提出自己的相关疑问， 教师进行点拨、解疑。这是一个师生对话交流的过程，改善 传统教师统治者、学生被压迫者的角色定位，促进师生之间 感情上的培养，有助于教学活动的顺利开展，同时让学生更 加深刻地掌握知识，促进教学和谐地进行。上述四种教学策 略是一个有机的循环过程。当完成一个学习任务之后，对于 接下来的新的学习内容，我们也可以采取该教学策略从头再 次循环，如此往复进行。

４．五步学习过程 学生的学习过程遵循着一定的规律，是一个不断深化、 不断进行自我超越的过程。从觉醒阶段，我们通过一个目标 的引领产生了预期，有预期后我们通过教学路径进行教学设 计，教学设计之后我们启动教学的行动实施过程，最后通过 行动的过程之后保持这新的学习模式。这是一个有机的循环 过程，是学习新知识的必经过程。（１）觉醒。对未知事物 的迷茫是每个人成长的必经阶段，迷茫会让学生对自己产生怀疑，阻碍学生继续探索求知，让学生内心充满挣扎和困惑。

对于教学活动而言，在学习过程中产生迷茫后，我们会产生 一种对学习知识的排斥的防御机制，这种防御机制会造成学 生对知识的畏惧和厌恶，大大阻碍了学生的学习。因此我们 要引导和唤醒学生，让学生产生觉醒，即产生求知和探索的 决心。通过心理资本教学模式，教师可以灵活地将教学同实 际生活相结合，让学生发现生活中一些生命的意义以及价值， 让学生要克服对未来的恐惧，产生对学习的渴望、对未来的 信心以及探索事情的勇气。并且力图通过坚强的韧性去实现 希望，走出迷茫产生觉醒，这样才会让学生有面对学习困难 的积极态度。（２）预期。促使学生觉醒，接下来就让学生 产生一定的预期。预期阶段，我们从否定自己的一切，转变 为认识且接受自己目前存在的客观困难，并试图进行解决。

在该阶段，教师在教学过程中应该让学生多进行自我学情的 剖析，全面了解自己所处的学习层次，从而全面分析自己， 所谓“知己知彼，百战不殆”，让学生产生良好的预期。良 好的预期有助于学生评估学习困难的艰巨性，这样更好地、 有针对性地进行问题的解决。并且教师要不断鼓励学生，让 学生产生对于学习的乐观的态度。（３）设计。当学生分析 自己的学情，产生了预期，教师应引导学生对自己进行学习 设计。设计是针对自己的学习情况而做出的有针对性的解决 方案。教学设计是一门艺术，良好的设计方案可以指向未来 并且很有效地解决学习问题。在设计阶段，学生在老师的引导下，把自身特点同学情以及社会生活相结合，设计出自己 的学习方法。在这个过程中，学生对自己进行积极地建构和 绘制，客观地认识自己，了解自己的优势产生了信心以及希 望，也充分了解了自己的潜力。同时，学生充分发挥自己的 主观能动性，培养了正视自己缺陷的勇气，也促使了自身效 能感等综合能力的提升。（４）行动。行动是将设计付诸于 实践的过程。当进行教学设计之后，就要在实践中将自己的 学习计划实施，这样才能达到预期的目的。行动是有计划之 后的行动，行动的过程中会产生一些生成性、没有预期的困 难，这时学生要坚定信念，克服困难，要有勇气、信心，并 且用韧性坚持行动来改善自己的学习，改变以往学习的缺陷， 让自己得到质的提升。行动过程是形成心理资本以及提升已 有心理资本的重要阶段，也是让自己得到超越和升华的重要 阶段。（５）保持。保持是指在经历行动过程之后，能够保 持已经形成的当前状态，不会反复到改变前的坏习惯。在保 持过程前期，由于刚刚改变还不成熟，往往坏习惯会复发， 这是需要忍耐以及克服，当度过艰难的临界点之后，新的习 惯将代替原有的习惯，学习过程将得到超越和焕然一新，这 样就完成一次学习过程的完善和突破。自我约束是保持阶段 的重要任务。因此，在保持阶段，可以提升学生的坚韧性以 及勇气，并且完成一个超越后，学生会增强自我效能感。保 持是一个学习过程的结束，意味着一个新的学习过程的实现。

心理资本教学模式的提出具有一种突破性的意义，可以运用于中小学学科教学中去，在学生多、快、好地学习知识的同 时，让学生心理资本得到提升。丰富的心理资本又为接下来 的学习提供了动力支持，具有很强的应用性和实践性价值。

这是新课程改革的一次有力的本土化尝试，对新课程改革基 础教育的深入探索提出了新的尝试性的研究思路。