【创设活动平台精准诊治厌学疾病】为什么会厌学

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一、开展兴趣活动，强化学习动力定势 学校开展适合于学生个性发展的各种兴趣活动，能强化 学生学习的动力定势。初中生的思维正处于由具体形象思维 向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们喜欢争强好胜，且乐于接 受新生事物，但其情感可塑性很大，缺乏意志的恒常性和坚 韧性，情感受外界环境影响很大。如果学校每天七节学科教 学均是千篇一律、枯燥乏味的纯学科知识的教学，定会导致 学生们身心疲劳，情感与思维无处栖息。初中生本来正处在生动活泼、爱蹦爱跳的年龄阶段，说笑与交友是生活中的“乐 曲”。教师如果让学生们理想中的“我能行，我很有才华” 的意愿永远抑压在心中，无处渲泄，那么只有以上课“玩手 机，看天花板”来消磨时光，其教学效果能怎样可想而知。

所以，为了融合学生个性发展特征，除课堂教学应充分提供 给不同知识层次学生施展才华的机会外，在课间一切活动中 还要加大力度，多层次、多角度地拓展学生们自我选择发展 的空间。2002年上学期，湖南省衡东县吴集镇中学（以下简 称“我校”）在每天学科知识教学的时间之外，全方位地开 展“兴趣活动”教学，组建了学科教师指导下的“音乐、绘 画、舞蹈、器乐、摄影”等兴趣活动小组，实施“教师有一 手，学生有一爱”课间活动计划，一时间，校园内课间兴趣 活动场景慰为壮观。《衡阳日报》于2002年5月2日在头版头 条以题为《吴集镇中学全新教学特色清风扑面》报道了活动 全过程。学生们获悉了媒体报道之后，高兴劲儿无法形容， 课间玩手机、课后拖欠作业之象绝迹了。更令人欣喜的是， 这一学年度我校6名学生在衡阳市教科所组织的《中小学生 电脑作品》竞赛中获奖。从此，电脑室、图书室经常出现学 生们忙碌的身影…… 二、试行学生评课，督培知识认知能力 试行学生评课，有利于引导学生延伸学科知识视角，更 有利于激活学生蛰伏已久的个性思维，平常抑压在心中“我 能行，我作主”的想法能无拘无束地表露出来。这一教学模式，不但培养了学生的语言与情智双商融合，而且为学生日 后的长期发展奠定了坚实基础。教师本节课的优缺点，学生 们在点评时慷慨陈述，全班数十名学生点评结果汇聚在一起， 无疑可以成为教师摸清学生们知识掌握“深度”的手段。事 实上，教育的真正目的在于教师与学生共同参与的过程。学 生们在课后要点评好教师一堂课的“优缺点”，对学生来说， 除了课堂认真听课、记录教学要点之外，还要对照教材中的 知识要点仔细斟酌。实施这一教学模式，极大地调动了学生 的情感因素，也激发了学生的学习动机。这正如教育家泰勒 所说的“学生是通过学生的积极行为进行，不是老师在课堂 做什么，而是学生在做什么，学生学到了什么。”2012年《湖 南教育》第七期以“衡东教育内涵发展——教育造血干细胞” 为题报道了吴集镇红坪学校学生评课的情况。其实，学校试 行让学生“评课”，其目的在于创设师生互动的教学情境， 其作用是让师生在合作探究中充分地解放学生的“五官”和 “双手”，让学生人人有事做，人人有发展的机遇，人人有 充足的时间表演自己的聪明才智，让学生在问题情境中探幽 揽胜，学生个体则以自己的优势智能和最佳方式一展才情。

三、举办“专题”抢答，拓展知识应用时空 学校定期举办学科知识专题抢答赛，目标不外乎两点， 一是给每名学生提供“展示个人知识应用能力”的舞台，二 是宽口径地培养学生演讲技能。市场经济发展表明，成就一 方事业，在社会经济发展中可圈可点的人物，并非知识高深莫测，而是富有胆商、情商、智商，锐意进取。如果学校培 养的学生仅仅只能沿用现成知识，没有创新能力，那国家怎 能长足发展？学校定期举办知识抢答赛，显然是一种着眼于 学生长远发展的方略。学生本来就是拥有无数潜能和发展可 能的生命体，蛰伏于学生个性发展中的潜能，经教师巧设展 示空间，再加以精心呵护与引导，让学生个体在特定时间和 不同地点展示才智，坚持下去，学生的情感和思维定会沉浸 在研学探幽的氛围中。学生的许多直接经验和感受均来源于 现实生活，举办专题知识抢答赛，给每个学生撑起了一片自 由发展的天空，引领学生个体“争强好胜”个性特征有序良 性发展。

学生“厌学”其实就是教学缺乏活力，未与学生心灵对 话。换句话说，即是教学未引能起学生的情感共鸣、思维共 振、心灵默契。所以，教师要站在着眼于学生人生发展的高 度，花大力气切实更新教学理念，让每名学生拥有新知识的 研学权、建构权，特别是预留时间给不同知识层次的学生研 讨知识和展示自己研究的成果，这样才能让学生感悟到课堂 教学中“不能缺我与老师一起研究”。只有这样，诊治厌学 心理疾病效果才会更加明显。教师·上