提高领导能力【提高初中班主任领导能力的方法和技巧分析】

提高初中班主任领导能力的方法和技巧分析

1 初中班主任的领导 班主任对班级的领导，也就是班主任改造客观世界的行 为。领导是带领、指导个体或群体去实现所期望的目标的行 为活动过程，是由领导者、被领导者、目标、环境所构成的 复合函数。班主任就是领导者——主体，学生是被领导者 ——客体，教育目标是育人——介体，班级是主要环境—— 周体。

1.1 班级的领导与管理、组织、教育 一般来说，管理与领导即相互联系又相互区别。管理， 是协调、控制个体或群体去实现所期望的目标的行为活动过 程。班主任亦是管理者，学生、班级是被管理者，管理目标 是育人。显然，领导是侧重于以个人思想、才识、能力去领 导“人”；
管理是侧重于以技术制度手段去管理“人、财、 物”等，两者殊途同归于“育人” 。组织，是在一定共同 目标基础上组合而成的稳定的社会单位。班级是学校的一个 基层组织，它是班主任做为领导者、管理者，实施领导、管 理活动的舞台、基地。班主任就是组织者。教育，就是有目的、有计划的“育人”活动。班主任就是教育者，就是育人 者。

综上所述，我们可以揭示班级的组织、管理、领导、教 育间的内在联系：班级组织，是管理、领导、教育学生的基 础；
班级管理，是领导、教育学生的手段；
班级领导，是教 育学生的前提；
班级教育，是组织、管理、领导学生的目的。

此四者在教育目标导向下统一起来 1.2 班级的领导决策过程 借用管理学理论，班级管理过程是围绕管理目标，进行 管理的计划、实施、检查、总结的过程；
从班级的领导角度 看，领导的过程，就是班主任围绕教育目标制定决策、执行 决策、检查总结决策的过程。两个过程往往是同一过程，只 是侧重点和时间有别而已。

究竟什么是决策，人们的理解和集体表达是不尽相同的。

我们认为，决策是对问题或进取的愿望，制定各种可行的解 决方案，选择并执行最佳方案的全部活动过程。这个概念包 含以下特点：它是全部活动的结果和获得这些结果的决策过 程的完整结合；
它既包括决策的制定，又包括制定之前的分 析、明确问题和愿望、制定备选方案和选择最佳方案，也包 括制定之后的决策实施过程；
要求以最佳的标准进行抉择， 也就是说，最终的抉择方案应是所有备选方案中最佳的。

2 增加班主任的民主领导行为 目前班主任教师表现出的民主行为多于权威行为和放任行为，但是从学生的期望值可以看出，无论城市、城乡还 是农村，无论什么样的老师，初中生期望的班主任民主行为 均多于知觉的班主任民主行为，期望的班主任权威行为均少 于知觉到的班主任权威行为。因此需要提高班主任的民主领 导行为，我们可以从四个方面去把握。

2.1 学生为本 以学生为本就是班主任要以学生的主观能动性出发，以 学生的整体素质为宗旨的教育观念和管理制度。要做到以学 生为本，就必须理解、尊重、信任和关心学生，将学生的利 益放在第一位。班主任作为班级的组织者、管理者和领导者， 可以从教学和班级管理两个方面体现"以学生为本”。在教 学方面，创新教学内容，开展启发式、互动式的教学，课堂 教学既是展现教师能力的舞台，又是学校教育的根本，学生 学习的主要场所。班主任老师根据书本知识，现有的教育教 学条件和学生的基础水平，在学生与教师创新思维的引导下， 开展独特的教育教学模式，并把握时机，让学生参与其中互 动学习，把老师和学生联系起来。使课堂充满生机，提高学 生学习的积极性，开发学生的潜能，变"知识型”的课堂为" 创造型”的课堂，变传统的"要学生学”的思想为学生"我要 学”的思想；
在班级管理方面，多用情感少用权力来管理班 级。

2.2 理解学生 班主任与学生的关系是建立在师生的相互交往与沟通之上的，任何的教育关系也是体现在交往与沟通之上。要建 立理解性的师生关系，首先要做到的是角色转换，站在学生 的立场去理解学生。理解学生不仅是现代教育成败的一个要 素，也是教育实践的要求，也是教师的职业诉求，教师必备 的基本素质。对学生多一分理解，少一分误解；
多一分关爱， 少一分责骂。理解学生并不等于纵容学生，不等于包庇学生， 不等于不要纪律，尤其是在学生的问题行为、问题思想方面。

学校是规范学生行为的地方，班主任是学生成长路上的引路 人，因此，对于学生所犯的错误要立即给予批评、指正。对 于屡教不改者更要严肃处理，该严厉的地方则要严厉。如果 把理解、宽容学生、对学生的爱与纵容混为一谈，这样将不 利于学生的成长，反而给学生的成长带来坏处。

2.3 信任学生 初中班主任与学生之间的信任是班级信任的一个核心 组成部分，班级管理的成功与否很大程度上取决于班主任与 学生之间能否在相互信任的基础上展开良哇的互动与对话。

但是，目前，由于教师对学生信息把握的不准确性，教育过 程中的危机性，学生刻意的隐瞒性，使得班主任与学生之间 产生了新的危机，即"信任危机”。

2.4 尊重学生 尊重的教育才能培养出尊重人的学生。传统的师生关系 中，班主任总是带着职业俱来的特权，居高临下，认为学生 就应该服从老师七尊重老师，在严格的教育中忽视了对学生的尊重。在新的教育环境下，班主任可以从以下几个方面建 立于学生相互尊重的关系。苏联著名教育理论家库沙耶夫曾 指出："中学时期是孩子们的个人心理与生理基础逐渐成熟 的时期。” 结语：班主任是班级的组织者、领导者和教育者，同时 全面负责班级学生的思想教育、学习辅导和生活指导。班主 任的领导行为对于良好班级气氛的形成具有不可替代的重 要作用。

参考文献：
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