提高中职数学课堂教学的有效策略的创新方法_中职课堂教学

提高中职数学课堂教学的有效策略的创新方法

众所周知，职校生的数学水平参差不齐，大多数学生的 数学成绩较差，对数学学习的信心不足，兴趣匮乏。中职数 学作为一门职业工具课，是为专业课服务的，它不会直接与 学生的未来职业构成必然的联系，这导致了学生经常轻视、 教师时常忽视的教学怪圈，也给中职数学教学带来了直接的 挑战。为解决这一问题，中职数学教师需“反求诸己”，从 自我做起，变革课堂教学方式，升级中职数学教学策略，从 学生、学情、教学方式创新等多维度思考课堂教学的适切性， 探索出一条提升中职课堂教学效率的途径。

一、以兴趣为源动力创建富有职业特色的的教学氛围 一位专家说过：“没有兴趣就没有了发现的乐趣。”中 职数学教学首先要解决学生的兴趣源问题，而发现则是兴趣的孪生兄弟，有了发现，数学的乐趣才得以显露。美国教育 家詹姆斯说过：“在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的 需求，那就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。”要 使学生成为小小数学“发明家”，首先，教师要与学生进行 心灵的交流和互动，因为它直接影响着数学教学的显性效果， 心灵的感应、真诚的关怀以及对学生的宽容和尊重。这些都 是中职数学教师可贵的品质，是课堂教学的润滑济，可以在 学生思维打结处助学生一臂之力。其次，要培养自己的“职 业眼光”，以目标职业为导向，将数学与其它专业课联系起 来，体现中职数学在实际生活中的实用性和可操作性，并尝 试举一些与学生生活息息相关的例子，以此来激发学生的兴 趣源，这种本源性的数学兴趣往往成为学生数学学习的直接 推动力。再次，教师要有一双会发现的眼睛，要能审时度势， 能在课堂上和课间找到一些与数学有关的素材，连通素材与 课堂教学的动脉，让中职课堂富有浓浓的“职业味”，从而 让学生在数学学习中产生职业联想，进而产生学习内驱力和 策动力，这是一种教学策略，更是一种使学生产生数学学习 兴趣的现实教学软环境。

在当前中职课堂中，大部分学生存在着兴趣不够、动力 不足等普遍性问题。从学生的角度看，这主要是因为学生不 能立足自身，找准兴趣切入点，缺少钻研精神。只要能找到 兴趣的发源地，就能找到一条活水源，也就能找到一剂治愈中职数学教学乏力的药方。这其中既要有培养学生兴趣的处 方，更要有保护学生兴趣的良方。中职学生数学基础薄弱， 有的心理承受能力欠佳，甚至到了谈数学色变的地步，再加 上数学学科思维度大、联系性强、抽象度深等特点，更需要 从兴趣入手，从趣味里寻找破解中职数学教学的密码。在平 时的课堂教学中，教师一定要结合典型的数学事例并从现实 生活中抽象出数学内核，帮助学生树立学好中职数学的信心， 并逐步培养起数学学习兴趣，以各种方法加固学生兴趣源， 让学生一步一个脚印，循序渐进地找到一条适合自己的数学 学习之路。

二、以方法为支点提高中职课堂教学效果 毫无疑问，质量依然是中职数学课堂教学的生命线，教 师必须围绕着质量做文章，提高中职数学课堂教学效果，而 教学方法的选择尤为核心。俗话说：“良好的开端是成功的 一半。”每一节课，教学方法的选择要优中选优，在方法的 比较上且行且思，从而最大化课堂教学的效能。

中职数学特点明显，概念较多，定理较活，公式较繁， 在教学的过程中既要灵活，又要变通，学会转换，要想学生 所想，思学生所思，急学生所困，解学生所惑。韩愈有句名 言，说教师的天职为传道、授业和解惑。中职数学教师要以此为己任，时时要求自己，提高自己。当下中职课堂由于教 师急功近利，学生“昏昏欲睡”，造成了数学课堂普遍被贴 上“枯燥、乏味、死板”的标签。因此，怎样改进教学方法？ 如何才能吸引中职生学习数学？这些都是亟待解决的问题。

笔者认为使中职数学具有浓浓的生活味、游戏味、孩童味， 是一位优秀中职数学教师应有的教学技艺。

在实践中，教师可以采取自主、探究和合作等先进的教 学方法，讲练结合，和学生一道相互协商教学之道。同时要 创建民主、宽松、和谐的同学关系和师生关系，在课堂上展 开师生互动、生生互动和生本互动，这样可以提高学生的注 意力，同时培养学生的参与、分享、团队意识。

在中职生数学能力的培养方面，更要讲究方法的比照、 甄别。中职生比较喜欢做基础性数学题，但碰到综合题时显 得心有余而力不足。这需要教师在方法的选择上既要注意普 适性，又要顾及个体差异性。一位著名教育家说过：“好的 教育不是以一种方法去教育所有的学生，而是用不同的方法 去教育同一个学生。”所以，教师可以为学生量体裁衣，让 学生学会“到什么山上唱什么歌”，从而找到适合自己的学 习之道。教师要考虑到学生的个体差异性，让学生找到自己 的优势方法和优势思维，最大限度地发挥自己的才能，在变 与不变中自然转换，达到“吾道一以贯之”的境界。同时要指导学生“开门造车”，集思广益，博众家之长，形成自己 的学习方法和思维优势，最终提升自我学习效能。

三、以创造为愿景培养中职学生的创新精神 中职数学是一门富有创造性的基础学科，因为其工具性 强，所以易引起学生的想象和联想，从而激发学生的创新精 神和实践能力。教师要充分利用中职数学的工具性特点，创 造各种积极因素，让学生在生活中联系到数学知识、数学概 念、数学原理的演绎，从而激发学习创造愿景，塑造创新习 惯，让学生感知到中职数学的无穷魅力。创造不是伟人才能 做的事，只要是自己独自发明的，经过自己冥思的，就算是 已有定论，但也是一次创造的心路历程。创造本身是一个过 程，它最明显的特征是求异性，而并不特指一个前所未有的 大发明。其实，每一次的证明和演算，对于中职数学学习者 来说都应归结为一次探索、求异、发现的过程。但由于中职 学生长期处于消极被动、灌输的学习状态，所以很多本应有 的创造思维和创造精神被泯灭，实在令人惋惜。

在创造中实践学习，在创新中学会学习，这才是学习的 真义，也就是说，创造应是学习的伴生品，而不是一种独立 的存在，只有经过求异的思维，产生悬念、惊讶和意外等情 绪后，在愿景的感召下，在教师的提示下能够独立地发现规律性、知识性结论，学生脑海中突然顿悟，此时学生会产生 莫大的成就感。

在教学中，教师要注意发挥中职学生的长处，不断增加 其自信心，为其自尊心加注足够燃料，要特别注意对其逻辑 思维和空间想象思维以及推理思维的训练，透过数学现象看 清数学本质，灵活掌握“由因导果” “执果索因”等推理 思维和方法，并不断激活思维过程，让中职数学在学生心目 中好玩起来，有趣起来，最终培养学生对中职数学的“数”、 几何的“形”和生活中的“模”的有机结合的意识。

四、以作业为风向标夯实中职学生的数学基础 参考文献 [1]王全庆.试论中职数学的现状和改革[J].科教文汇 （上半月），2006，（05）. [2]龚箭.中职数学教学策略初探[J].教育与职业，2006， （29）. [3]席晓凤.中职数学课程教学改革的探索与实践[J].中等职业教育（理论），2011，（05）.