【提高农村小学生作文水平的方法】 如何提高小学生的写作水平

提高农村小学生作文水平的方法

“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生 活需要，运用常见的表达方式写作”是小学语文新课标的要 求。怎样让农村小学生克服生活环境单一、知识面狭窄、语 言表达能力弱等不利因素，大面积地提高他们的习作水平 呢？ 一、留心观察，积累素材 虽然农村孩子的生活环境比较闭塞，但他们却拥有更多 接触大自然的机会，这是城市孩子无法企及的。大自然中的 任何一种事物都可以激发孩子们写作的欲望，农村特有的生 活场景都是学生的写作素材。作为教师，应该重点引导他们 通过随机观察积累习作素材，要求每个学生准备一个积累本， 但凡有他们认为值得记录的素材和新鲜的感受，就及时地记 录在本子上，每个星期的作文课，都要留出部分时间让他们 互相交流。实践证明，学生一旦养成随时观察并记录的习惯， 被动观察会变成主动观察，头脑里积累的材料也就越来越丰 富。同时，他们的精神世界也变得异彩纷呈，他们会逐渐由 害怕写作转变为喜爱写作。

二、多方努力，保障学生广泛阅读农村学生普遍阅读面较狭窄，很少有家长舍得给孩子订 阅少儿读物，更不要说价值不菲的各类名著了。针对这种情 况，教师可采取以下几种方法：
（一）积极鼓励捐赠 教师可在班级设立图书角，鼓励学生去“找书”，把家 中或亲戚朋友家的课外书暂借到班上，还可在自己的微信上 向朋友们发一篇关于捐赠图书的倡议书，并且详细列举图书 的种类。这样从源头上就能解决孩子们没书读的难题。

（二）动员在外务工的家长给孩子购书 现在农村的家长越来越意识到知识的重要性，所以趁着 春节家长返乡期间，教师可召开一次家长会，号召家长给孩 子购书，这样能收到较好的效果。

（三）保证阅读时间、阅读量 小学生毕竟好玩好动，要想让他们爱上阅读就必须让他 们真正去读书，感受阅读的快乐，所以教师可以以作业的形 式规定每个孩子每天必须阅读半小时课外书，一个星期上交一篇读书笔记。

三、采取多种方式，鼓励练笔 要写好作文，仅仅靠素材积累，扩大阅读量还不够。多 年的教学经验告诉笔者，勤于练笔是学生提高写作能力最有 效的方式。要让孩子们克服惰性和贪玩的天性主动去练笔， 可采取以下方法：
（一）游戏 小学生天性活泼好动，把游戏融入到练笔中，这样孩子 们易于接受，其中游戏的快乐也会自然而然地写入习作中。

如：要求写以“一次难忘的课外活动”为主题的作文，教师 可组织学生们开展一次拔河比赛，一次跳绳比赛，孩子们身 临其境，切实感受到胜利的喜悦或失败的懊恼，写起作文来 就不会绞尽脑汁，无话可说。最后要求大家将游戏的经历和 自己的感受记录下来，同学们很乐意，也会有写作的冲动。

（二）实验 教材中有许多科普方面的文章，例如观察日记。教师可 以“种子发芽”为例，在班上准备四个装有不同种子的盒子分别交给四个组的同学，由学生自己去动手，采取不同的方 法促其发芽、生长，并且每天把种子的变化记录下来，直到 实验结束。因为每个过程都是孩子们自己动手，观察的过程 充满了喜悦，这样他们自然就有物可写，也有自己的真情实 感。

（三）充分挖掘课文中的习作资源 四、采取多种渠道来讲评、批改作文 （一）教师讲评 事实证明，教师如果只重视学生写作前的指导和写作后 的批改，不重视讲评，即使花了大量精力和体力，学生的写 作水平仍然提高不快。作文讲评课重在能有针对性地切实解 决作文的实际问题，它犹如一面镜子，让学生能清楚地看到 自己作文的优缺点。

1.欣赏性讲评。教师可经常选择优秀习作或名家名篇， 引导学生学会欣赏，让他们从小能感受文字之美，从而提高 文学鉴赏能力，培养文学素养，激发写作热情。2.对比性讲评。教师可选择一篇写得较好的作文和一篇 较差的作文，从构思、遣词造句、修辞手法、写作顺序、中 心思想等各方面进行比较，这样孰优孰劣就一目了然。当然 在讲评时，教师要注意用词中肯，不可语言辛辣，刺伤学生 的自尊心。

3.挖掘性讲评。中下游水平的习作有很大的进步空间， 教师可引导学生“沙里淘金”，发现其闪光点，加以肯定和 鼓励，从而调动学生习作的积极性。古人云“数子十过，不 如奖子一长”，挖掘性讲评恰如一剂催人奋进的良药，它让 很多孩子重拾习作的自信。

（二）学生自改 在教师讲评的基础上，学生已经积累了一定的写作知识， 所以教师可尝试放手让学生自改作文。

1.引导学生从观念上认识修改作文的重要性。教师可在 教学工作中，借助古今中外文学家反复锤炼修改文章的故事， 向学生讲清“文不厌改”“好文章是改出来”的道理，让学 生懂得自改的重要性，从而养成反复修改的习惯。

2.采用灵活多样的方式指导学生自己修改作文。要学生自己修改作文，并不意味着教师可以偷懒，撒手不管了，而 是要做好学生修改作文的领路人。教师要传授方法，让学生 掌握自改要领，要由易到难，深入浅出地传授给学生自改方 法。在指导学生进行作文修改时，教师可提倡四种修改方法：
（1）示范法。首先，教师要通过在课堂上师生共改一 篇作文，为学生指明方向，如从文章结构、语句精练、词语 优美、情感真实、主题思想正确鲜明等方面入手，使学生不 至于盲从。

（2）诵读法。作文语句不通顺、段落衔接松散、情感 表达不清等毛病，光看是很难察觉的，学生运用“读读改改， 边读边改”的方法很快就能发现。学生可以自读自改，还可 以读给别人听，听取修改意见。

（3）冷却法。学生将写好的作文先自己初步改一下， 放置几天后再改。因为学生刚写完作文时，大脑里还保留着 原有的定式，过几天后大脑冷静下来了，思维就更清晰了。

（4）互评互改法。俗话说“当局者迷，旁观者清”， 学生通过互改，在发现别人缺点的同时，自己也得到了提高。

互批互改打破了传统的作文批改方法，把教师从繁重的批改 中解放出来，同时激发了学生写作的兴趣，提高了学生动手和沟通能力。

五、正视差异，多方鼓励学生写作的积极性 对于学生已经自改的作文，教师要及时收上来集体批改。

由于学生不可避免存在个体差异，有的孩子虽然已经很努力 了，但进步依然不大。对此，教师不可过于苛责，应以鼓励 为主。批语要中肯、亲切，不可尖锐，以免刺伤学生的自尊 心。教师可将作文按等级进行登记，学生只要比前一次作文 等级有进步都予以奖励。教师还可采取班级展示、校广播站 诵读、校报刊登、推荐发表等多种方式激发学生的写作兴趣。

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