[多元史观在五年制高职历史教育中的运用的效果分析] 多元史观

多元史观在五年制高职历史教育中的运用的效果分析

随着新课程的改革推进，多元史观在历史教育中的运用 得到史学界和教育界的重视，历史教育历来与史学理念的突 破有密切关联。现今史学界中，对于多元史观的运用日渐成 为一种趋势，全球史观、社会史观、文明史观以及现代史观 逐渐走入史学研究者和教师的视野。多元史观的相关理论研 究已经对五年制高职历史教育产生了连锁效应。

一、 五年制高职历史教育 五年制高职的学生在历史学习过程中对历史人物或历 史重大事件的认识比较片面，不能全面地形成对历史事件的 判断。在历史教育中，引导学生建立正确的认识观十分重要， 教师需要坚持贯彻科学发展观，把唯物主义作为基本指导思 想，促使学生对历史人物和历史事件进行合理客观的认知与 评断。时代在不断进步，教学模式也随之发生着改变。学生 群体的学习心理和对知识文化的兴趣点也在不断进行着转换，这就需要历史教师勇于打破传统，对教育教学方法进行 改革创新。根据学生对历史的认知层次引导学习，加强学生 对历史的认知，提高学生对历史学习的兴趣。

1.历史教育有利于五年制高职学生的成长 历史是人类活动中极富理性的教训与经验，它不仅能帮 我们认清今天的现实，还可以指引我们未来的方向。虽然历 史是已经发生过的事，但却与我们当下的生活有着千丝万缕 的关联。对于五年制高职的学生来讲，不管以后会从事什么 类型的行业，都必须具备一定的历史知识，以便提升人生感 悟能力。

五年制高职院校的首要任务就是培养职业型人才，让学 生们学会在社会生活中需要的各种能力，包括知识技能和科 学方面的思维能力等。历史教育是根本的素质教育，五年制 高职的学生通过对历史文化知识的学习，可以开阔自己的视 野、陶冶情操，可以更理智、成熟地面对、解决各种问题， 从而树立正确科学的人生观、价值观、世界观。

2.历史教育为学生的发展打下坚实素养基础 历史，是人类对过去经验的总结史，可以让人们以此借 鉴总结过去的成败与得失，帮助人们处理解决各种问题。历 史上发生的很多历史事件，它的经过和结果都蕴含着大量可 供我们借鉴的为人处世的道理，《旧唐书·魏徵传》记载：
“以史为镜，可以知兴替;以人为镜，可以明得失”，历史 的教育就发挥着这样的作用，以此帮助学生领悟、传承历史人物安身立命的智慧，为学生们以后步入社会打下扎实的基 础。

同时，五年制高职的历史教学应侧重多元史观的教学方 法，强调教育目标包括知识与技能、学习过程与方法、情感 态度与价值观等方面的内容，使学生在学习历史知识的过程 中，学会学习，学会做人，提高人文素养，从而形成健全的 人格等。

二、 多元史观在五年制高职历史教育中应用的必要性 在历史教育活动中运用多元史观对五年制高职的历史 教育起着重要的指导性作用。多元史观在五年制高职历史教 育中的应用是五年制高职历史教育的客观需要，能够促进五 年制高职历史教育教学。多元史观教学将会转变教师的教学 理念，改变历史课上教师讲死知识，学生心不在焉的局面， 应该实时引导学生对历史问题进行探索思考。为了使教学理 念与时俱进必须将多元史观引入五年制高职历史教育教学 中去，才能充分彰显历史教育的价值。

多元史观在五年制高职历史教育中的应用是新课程改 革的必然结果。在新课程改革的背景下进行对多元史观与五 年制高职历史教育的研究，可以对新课程改革的其他教学成 果进行吸纳综合，这一探索过程对五年制高职历史教育中史 观教学产生了助推作用。多元史观在五年制高职历史教育中 的应用和研究还可帮助教师提升专业素养。综上所述，在历 史课程的理念和要求下，在五年制高职历史教育中运用多元史观，具有重大的理论意义和现实意义，是实现历史课程改 革的前提要求，多元史观在五年制高职历史教育中的应用具 有必要性。

三、 多元史观在五年制高职历史教育中的运用 多元史观指导学生从四种史观角度解析历史，加深学生 对历史知识的理解，提高学生分析问题的能力。例如：“封 建王权、光荣革命、清末新政”等历史问题，在运用新史观 进行阐述时，“封建王权”就必须根据不同时期看待问题的 角度来进行具体分析。“王权”使西欧民族国家的产生成为 了可能，推动了“地理大发现”“宗教改革”等事件的发生， 但这一切都只针对西欧民族国家。“光荣革命”为英国率先 走向现代化提供了政治保障前提，促使英国实现了社会的进 步和转型，在此事件上来说是值得肯定的。“清末新政”是 清朝中央政府在全国推行的，推行时间长达十一年，涉及内 容广泛。与只持续了三个月的“戊戌变法”相比较，“清末 新政”对中国近代社会转型起到了重要作用。由以上的例证 不难看出，除了单一运用一种新史观来分析历史事件以外， 还可以在五年制高职历史教育中指导学生学习运用多元史 观来进行问题的分析。

多元史观在历史教育中的应用能有效磨砺学生的意志， 对培养学生坚韧不拔的精神发挥着重要作用。“天将降大任 于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨”，五年制高职院校的 学生，在入校时年龄相对较小，大多数人对现实社会都没有准确的认识，对生活还抱有不切实际的幻想，还生活在一个 无杂质的世界内。他们在进入社会后，将会遇到各种各样的 问题和挫折，很容易陷入迷茫悲观的负面状态。如果不能及 时进行调整，有的学生在面对这种压力时会做出比较极端的 事情。因此，五年制高职的学生从入校开始，历史教育就显 得尤为重要。放眼古今中外的历史人物，只要最终达成了一 番成就的，大多都经历过挫折和磨难的考验，他们的经历就 是历史教育最好的资源。历史教材中，存在许多鲜明的人物 形象，如：司马迁、勾践、林则徐、邓小平等。引导学生用 多元史观去分析这些历史人物和历史事件，对于增强学生的 勇气、磨砺他们的意志、培养他们坚忍不拔的精神发挥着极 大的作用，历史教育这种得天独厚的育人资源，是其他课程 所不具备的。

人的活动构成了人类社会的历史，因此人类历史运动的 各类活动都离不开人的活动。我们在运用多元史观对事件、 人物进行评价时，比较看重事件活动的发生是否促进了人类 交往，是否利于提高生产力、推动现代化进程等。教师在指 导学生运用多元史观分析评价历史人物事件时，要注意对学 生学习方式转变进行合理的沟通引导。在五年制高职历史教 育课堂上，教师可以列举能够体现新史观的历史读物，让学 生进行课外学习，有效培养学生的创新精神和实践能力，提 高学生的综合素质，加强历史课堂教学效果。

历史教育可以培养学生的爱国主义情怀，让学生在了解爱国人物英雄事迹的同时，以他们为榜样，学习爱国奉献精 神。历史能加快学生们成长、进步，磨炼他们的意志。因此， 我国必须加强对五年制高职学生历史教育的重视，在历史教 育中运用多元史观，促进学生对历史的认知。

参考文献：
[1]甘燕玲.如何运用多元史观解读历史[J].读写算（教 育教学研究），2014（44）：291. [2]傅连忠.多元史观解读历史[J].中学政史地（高中文 综），2015（03）：41—44.