因而，学生综合素质普遍较差，尤其是英语基础薄弱，部分 学生甚至已经放弃对英语的学习。
2、教学观念落后，教学方法单一。当前，仍沿用传授 ―强化―记忆的“填鸭式”教学方法，教师处于主导地位， 成为“独唱者”；
学生处于被动地位，学生的意识被看成是 “一个空桶”、“一张白纸”，完全忽略了学生的主体意识， 难以达到意义建构的目的。
3、教学情境特别缺乏，教学效果不甚理想。目前，很 多中等职校的英语教学活动，还处于一块黑板，一支粉笔的 传统教学模式中，学习英语只能依靠死记单词，套用句子结 构来进行对话，因此使得本该很活跃很有趣的英语课堂变得 死气沉沉，自然难于达到理想的教学效果。
二、基于建构主义理论的中等职校英语教学策略 1、更新教育理念，确立以学生主动建构为核心的教学 模式。英国著名教学法专家JaneWillis指出：“有效的语言 学习是语言接触、语言使用、语言学习的动机和语言教学。” ［4］在传统教学中，往往忽略了学生的主体意识，而建构 主义理论恰恰强调学生的主观能动性,认为“学习者根据先前认知结构主动地有选择地感知外在信息，主动地参与知识 的探究、意义的建构”。［5］因而，“授人以鱼”，不如 “授人以渔”，教师应及时更新自己的教育观念，积极认同 英语学习是学生建构自己的语言知识和能力的“产出性学 习”过程的理念，真正实现中等职校英语教学从“知识传输 型”向“知识探究型”、从“灌输性教学”向“自主性学习” 两个完美转变。
2、科学创设情境，诱发学习动机。“学习是在情境中 进行的，激发学生动机的最常用技巧就是提供真实的语境和 真实的交流者”［6］因此，英语教学需要将教学内容、角 色、场景高度融合成的一种“仿真”情境，让学生在情境中 勇于对知识进行质疑、探求、重组和建构。一是根据专业及 学生特点创设情境。针对不同专业的学生特点进行分类教学， 创设具有专业特色的情境；
从每个学生的角度思考去创设情 境，让学生在不同的情境中扮演合适的角色，让每一个学生 在情境中充分发展个体。二是根据教材内容创设情境。按照 教材知识的逻辑程序进行合理的设计，把教学内容分成许多 连续的知识点，再用问题把这些知识点串成一个系列，并按 照由浅入深、由简到繁的原则创设相应的教学情境，实现情 境与与学生认知结构相匹配，真正调动学生的学习积极性。
三是根据直观性和启发性原则创设情境。联系实际生活创设 一定的与教学内容相符合的情境，使学生学得亲切、容易、 有用；
运用幻灯、录音、录像等多媒体手段来创设情境，以其特有的声、光、动画等生动、形象鲜明的视听效果来刺激 学生的感官。
扩展阅读文章
推荐阅读文章
推荐内容
钻爱网 www.zuanai.cn
Copyright © 2002-2018 . 钻爱网 版权所有 湘ICP备12008529号-1