中老年教育发展对策|关于教育发展的对策

中老年教育发展对策

一、老年教育存在的主要问题 我国已初步形成了以老年大学为主体、老年远程教育和 老年社会教育为辅的教育体系，形成了独具特色的老年教育 教材和课程教学大纲，老年教育在应对老龄化问题上发挥着 极其重要的缓冲功能。但调查［3］发现老年教育仍不能满 足日益增长的老年人口数量，老年教育需要新的发展思路予 以革新。1.经费投入落后于经济发展和老年教育事业发展随着 人口老龄化发展速度的加快，老年教育的需求不断提高，投 入相对不足成为制约其主要瓶颈。多数地方尚未将老年教育 列入经济社会文化发展的总体规划，老年教育缺乏明确的发 展方向和目标，政府的财政经费捉襟见肘。基础设施建设明 显滞后于人口老龄化速度。老年学校的数量、规模、基础设 施、办学经费、教学手段、办学水平还跟不上时代发展的需 要和老年人的需求。如此，经费投入相对不足在一定程度上 阻碍了老年教育事业的发展。

2.现有教育体系无法适应老年学习需求调查发现，N市 现有l所市级老年大学，11所县级老年大学，初步形成了老 年教育三级网络，而其中在老年大学学习的只占60周岁以上 老年人数的2.7%左右。老年大学资源紧缺，“僧多粥少”， 存在着“一位难求”、“贵族学校”现象，短期内无法得到 有效解决。从现状看来，老年教育“赋权增能”的基本功能 并没有得到切实发挥与有力保障。

3.教育内容窄化难以满足老年人现实需求当前，老年教 育问题不仅仅存在于“有学上”层次，更重要是关注“上好 学”，即教育是否能符合老年人学习需求。教育内容直接关 系着老年人学习的兴趣与热情，很大程度上决定了老年教育 的质量和规模，教育内容可以说是整个老年教育的重心所在。

分析某市老年大学1学年中的课程设置得出(表1)，教育内容 并未随着老年人新需求而发生较大的改观，仍是保留娱乐、休闲等基本活动内容。理论而言，老年教育的内容具有无限 定性特点，应延伸到生活的各方面。现实却相反，教育内容 存在过度倾向于娱乐性教育内容和枯燥的结构性知识的现 象。教育内容窄化的倾向与老年人的增长知识、丰富生活、 陶冶情操、促进健康、服务社会等需求相背离，难以准确地 反映老年群体的需要和时代对老年人的要求。

4.教育方法比较陈旧亟待革新教育方法是否适当，往往 影响着学习者的学习效果。教育方法陈旧是造成老年教育事 业发育不足的一个重要因素。不可否认老年大学、老年学校 在发展我国老年教育中发挥着重要作用，然正如此囿于正规 教育条框内无法创新，老年教育机构和办学单位并没有认识 到拓展老年教育形式重要性。正规的教育形式决定了教育方 法主要集中于理论说教，无法满足老年人的教育需求。目前 老年教育的目标定位是丰富老年人的闲暇生活。参加老年大 学，收听广播、看报或看电视，娱乐活动在老年教育中仍扮 演着重要作用。(表2)我国已经迈入老龄化社会，老年教育 是终身教育和老龄文化事业的重要组成部分，是实现“老有 所教”和“老有所学”的重要途径，如何创新发展思路、突 破传统的藩篱，使得老年人能够更好地接受教育成为社会管 理的重要研究课题。

二、老年教育发展思路探析 老年教育具有一般教育的功能和价值，更多地体现在其 他教育没有或不可替代的特殊功能和价值―――教育的人本性，即老年教育事业要坚持以人为本的发展理念。4C理论 (TheMarketingTheoryof4Cs)是以美国的舒尔兹教授为首的 一批营销学者提出来的，即消费者需求和欲望 (Consumerwantsandneeds)、成本(Cost)、便利 (Convenience)和沟通(Communica-tion)。［4］4C理论的核 心强调以人为本，高度重视消费者或公众的需求，以此作为 工作的出发点和归宿。在坚持以人为本的社会，对于老年教 育，4C理论亦有其理论研究和实践操作的价值。

1.消费者需求和欲望(Consumerwantsandneeds)。企业 应该考虑顾客的需要和欲望，建立以顾客为中心的零售观念。

企业应站在顾客的立场上，帮助顾客组织挑选商品货源;按 照顾客的需要及购买行为的要求，组织商品销售。故此，老 年教育应该坚持老年人群体的需求为原始点，做好以下方 面:―――坚持教育的生活化。美国哲学家杜威认为教育的 目的在于学生本身，教育即生活，除此以外，别无目的，对 于老年教育来说尤其如此。老年化是个人社会化不可或缺的 阶段，是老年人适应老龄生活的重要途径。进入老年期，老 年人生活伴随社会角色的转移发生突变，老年教育应从老年 人生活出发，联系老年人的生活实际。为此，老年人教育应 当坚持教育生活化，教育形式、内容以及教育方法都应该贯 彻这一原点。―――坚持生命教育。当今，成人教育的主流 价值取向是“以人为本”，赋予生命意识的教育。“其核心 是关爱生命、尊重生命的有限性，创造条件已实现生命无限发展的可能性，促进生命的不断超越”［5］。个人步入老 龄期，其身心、社会身份诸多方面发生了急剧变化。这些变 化可能导致衰老的人脱离社会团体，使其缺乏归属感，自我 认同感降低。为此，老年教育的内涵要将教育和老年人的幸 福、自由、尊严、终极价值联系起来，在传播知识的过程中 加强人文关怀和情感作用，即沟通、传递、感染、分享的乐 趣，寓教于乐之中。如何让老年人坦然地面对死亡，对生活 有着积极的生活态度，将是老年教育研究的一个重要方面。

2.成本(Cost)。顾客在购买某一商品时，除耗费一定的 资金外，还要耗费一定的时间、精力和体力，企业必须考虑 顾客为满足需求而愿意支付的“顾客总成本”。为此，老年 教育政策制定的立足点是如何有效地为老年人度过晚年提 供教育储备而非更多地考虑到经济效益。从经济学角度而言， 老年教育关涉到经济成本和心理成本。―――经济成本。目 前，我国老年教育事业发展主要瓶颈问题就是资金缺口，过 高的学习成本必造成让老年人望而却步，或者说是少数人的 俱乐部，难以达到老年教育的普及效益。同时，老年人退居 社会二线，经济来源有限。是故，各级政府应加大对老年教 育的财政拨款力度，在坚持老年教育公益性的同时积极引进 社会力量办学开源节流，办学机构在资源配置上应该更多予 以政策性倾斜，切实做到老有所教，教而均等。―――心理 成本。众所周知，老年教育是顺利实现人生重大转折的需要;
是帮助老年人走出“灰色意识［6］”，丰富老年精神生活、延年益寿的必需;是老年人跟上时代节拍、继续为社会做出 贡献的需要。老年期，老年人面临着角色丧失、权威流失等 变化，阻碍着他们正常社会化，造成心理压力。为此，老年 教育应坚持更多关注到老年人自身需求，切实减少老年人学 习障碍，在教学内容、教学方法上更加注重学习实效。

3.方便(Convenient)。最大程度地便利消费者，是目前 处于过度竞争状况的企业应该认真思考的问题。与年轻人相 比，无论学习动力还是学习精力上，老年人都处于劣势。从 调查资料也得出，老年教育更需要便利性和服务性。――― 采取开放非固定之方式。在老年人大学、老龄大学、老年人 活动中心、老年人图书馆等正规教育结构基础上，努力发展 非正规老年教育形式，如社区教育中心、老年协会民间组织 等多层次的老年教育模式以方便老年人就近就学。―――教 育内容大众性与个性化。老年教育课程目标应基于协助老年 人成功度过晚年。课程应遵从老年人特殊需要，开设老年医 学、老年心理学、老年社会交往学以及中国传统文化等课程。

加强老年人信息涵养、投资理财等现代知识学习。强调从思 想观念上加深对健康老龄化的认识，丰富老年人的生活，陶 冶情操、促进身心健康。同时，老年教育的重点固然包括老 年人生命经验的交流或传递。

4.沟通(Communication)。企业为了创立竞争优势，必 须不断地与消费者沟通。从教育对象与教育者互动角度而言， 充分的交流能够保证信息双向的流畅，并可避免因理解误解而致使功效减低的障碍。对老年人而言，教育的任务是引导 自我更好地、有效地衰老，促进达成“人老心不老”，发挥 老年人积极参与社会角色的功能。为此，老年教育应侧重于 现实功效和持续性发展。―――需求分析。终身教育理念下， 人们的终身经历就是继续学习如何扮演新的角色，适应不断 变化的新角色和放弃旧角色，使自己与社会一体化，老年教 育尤为突出。为此，老年教育做到“有求必应”，避免盲目 性，学习需求乃是今后老年教育发展的基础，从而更好地为 老年人服务。―――功效反馈。老年教育与普通教育有所区 别，其教育功效反馈更为直接和彻底。为此，老年教育应该 坚持教育价值本位性，切实让老年教育功效反馈渠道畅通， 真正做到学能所学，学能想学，学能致用。老年教育是提高 老年人生活质量的途径，是构建共融、共建、共享和谐社会 的重要条件。今后，老年教育以更加现实的需求成为新世纪 的社会问题出现在我们面前。惟有未雨绸缪，创新发展思路， 方可满足老年人对教育的需求与期待。