中美义务教育论文:有关义务教育的论文

中美义务教育论文

（二）舞蹈课程种类 从表1可以看出，美国中小学开设多种舞蹈课程，创造 性舞蹈和现代舞比较受欢迎。13%的美国中学开始5门以上舞 蹈课程。在中国，舞蹈课程比较单一，一般以民族舞和形体 训练为主，学生选择余地较小。（三）师资 以纽约州为例，根据表1统计，美国公立中小学舞蹈教 育的学生/教师比是81：1。在中国，以上海市闸北区教育系 统为例，专业舞蹈教师（包括中小学和校外教育机构如少年 宫、青少年活动中心等）共10名，学习舞蹈学生工2400人， 学生/教师比为240：1，远远高于美国，这意味着教师分配 到每个学生的时间少，在相同教授效率的情况下，教授的内 容和质量将大大减少和下降。在美国，在开设舞蹈课程的中 学中，53%的舞蹈课程由全职在校舞蹈专家教授，13%由兼职 舞蹈专家教授，余下的31%由其他教师（驻场艺术家、任课 教师、其他教师或志愿者）教授。在中国，以上海市闸北区 教育系统为例，在开设舞蹈课程的75所中小学中，5所由该 校全职的舞蹈专业教师教授，约15所由外聘的舞蹈专业教师 教授，余下的约50所由该校其他教师如音乐教师教授。可见 在中国中小学中全职的舞蹈专业教师的比例还是过低，中小 学舞蹈教育过多地依赖校外的专业师资，因此缺乏连续性、 系统性和全面性。在美国，要成为中小学舞蹈教师，必需取 得大学本科学位，主修获辅修舞蹈，取得由当地教育机构规 定的教育理论和实习的学分，并通过教师资格考试，以获得 K-12国家舞蹈教师认证许可或凭证。在中国，要成为中小学 舞蹈教师，需要取得教师资格证，中美都需要，但资格考试 的专业难易度可能有区别。

（四）教育方法和理念国外有一些新的舞蹈教育方法和理念值得我们研究借 鉴。Brown和Parsons2008年的研究显示在学习舞蹈时大脑的 左右半球都积极参与，创新的教学方法――“脑舞” （braindance）技术，已证明对所有年龄段舞蹈学习都行之 有效。目前在国外，“脑舞”教学方法被广泛推广。国外舞 蹈教育者认为音乐的学习对于舞蹈教育十分重要。学习音乐 可以提高学生对运动的理解，提供背景供他们创造自己的舞 蹈。因此他们建议在课堂上播放不同风格的音乐，也可邀请 音乐人现场展示他们如何创作歌曲，教学生如何欣赏音乐。

国外舞蹈教育者也认为可以在舞蹈班上引进良性竞争，让学 生们参与舞蹈演出，或竞争独舞或特殊的舞蹈动作，实践对 于他们学习舞蹈很重要。（五）舞蹈教育的地位1.艺术教育 预算美国是一个地方分权的国家，发展教育的责任主要在州 和地方，约94%来自州、地方政府和私立捐助，只有约6%来 自联邦教育部。美国联邦教育部2012年的艺术教育预算是 3.091万美元，按照月6%教育预算来源于联邦政府，以5000 万公立中小学生计，每人艺术教育预算约为65元人民币。在 中国，以大连市为例，全市中小学生共46.5万，2014年艺术 教育预算为422万，每人艺术教育预算约为9元人民币，因此 美国在艺术教育上的预算约是中国的7倍。2.舞蹈教育与毕 业在美国，57%的中学要求通过艺术考试方可毕业。在这些 要求通过艺术考试的中学中，15%的中学要求取得2学分以上。

目前在美国50个州中，已有37个州将取得舞蹈证书作为高中毕业的必要条件。在中国的中小学中，舞蹈一直作为兴趣小 组、兴趣班的形式存在，而且此类存在也仅可追溯至最近十 余年。在中国教育体系中国有“正课”和“副科”之分，舞 蹈学科可能连“副科”也称不上，因为它只是学生的“兴趣 爱好”，因此并不作为毕业的必要条件。当然近几年，舞蹈 特长生有升入更高学校的便利，但这在学生人数上仅是凤毛 麟角。

二、结语 从上述的比较中可以看出，同美国相比，中国在义务教 育阶段的舞蹈教育不论在学生受舞蹈教育的数量、质量，舞 蹈师资的数量、质量，舞蹈教育财政的投入，舞蹈教育的硬 件设施，舞蹈教育的方法、理念等方面均有不同程度的落后， 需要政府、教育决策部门、教育管理机构、学校、教师等从 理念到制度到实践，从决策到管理到实施，加强对义务教育 阶段的舞蹈教育的重视和投入，扩大舞蹈教育的受众范围， 提高舞蹈教育的水平，进而提升国家的创造力、创新力。