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传播学理论有哪些【论传播学理论在教育过程中的有效应用】

来源:档案 时间:2019-11-17 08:10:44 点击:

论传播学理论在教育过程中的有效应用

论传播学理论在教育过程中的有效应用 所谓传播,即社会信息的传递或社会信息系统的运行。由于教育本身 也是一种信息的传递过程,教师是知识文化的传播者,学生是传播对象,因此, 教师可以运用传播学理论开展教育活动。那么,怎样才能在教育过程中有效应用 传播学理论呢?这首先涉及到一个传播效果问题。在传播学研究领域,传播效果 这个概念有双重含义:第一,是指带有说服动机的传播行为在受传者身上引起的 心理、态度和行为的变化,通常意味着传播活动在多大程度上实现了传播者的意 图或目的;
第二,是指传播活动对受传者和社会所产生的一切影响和结果的总体, 不管这些影响是有意的还是无意的、直接的还是间接的、显在的还是潜在的。根 据传播学理论,为了求得更好的传播效果,教师应该塑造一个良好的形象,树立 自身的“品牌”,同时遵循传播规律,运用一定的传播技巧,针对学生的个性进行 教育。

一、树立威信,形成“品牌” 传播者在传播的过程中居于最优越的地位,传播者决定着信息的内容, 但即便是同一内容的信息,如果出于不同的传播者,人们对它的接受程度也是不 一样的。这是因为,人们首先要根据传播者本身的可信性对信息的真伪和价值作 出判断。可信性包含两个要素,第一是传播者的信誉,包括是否诚实、客观、公 正等品格条件;
第二是专业权威性,即传播者对特定问题是否具有发言权和发言 资格。这两者构成了可信性的基础。一般来说,信源的可信度越高,其说服效果 越大;
可信度越低,说服效果越小。对传播者来说,树立良好的形象争取受众的 信任是改进传播效果的前提。

教师作为一个传播者,首先应树立的就是自己的威信。“人无信而不 立”,能获得学生的信任,是一个教师应该具有的最基本的素质。教师要让学生 真正信任自己,最重要的是应该从人品上获得学生的尊重和爱戴,树立信誉。“身 正为范”、“行为世范”,说的都是教师要具备高尚的人格,树立个人信誉,成为 学生做人的“模范”。这包括诚实守信、客观公正。教师应该诚实守信,做到“言 必行,行必果”,说到做到,行动果断。另外,教师要做到客观公正,对学生一 视同仁,奖惩分明。正确的就表扬,错误的就批评,绝不心存偏袒,在班里树立 正风正气。这样,教师的信誉树立了,学生也才会按照教师的各项要求去做。

另外,要想成为一个好的传播者,教师一定要在专业上多学习、多思 考,提高自身文化素质,塑造一个专业权威者的形象。学生只有在知识上信任教师的权威,才能尊重教师,认真学习。而一个知识文化水平不高的教师,在教学 中则往往容易出现一些失误,或者有时甚至无法应对学生提出的突发性问题,这 样就会大大降低学生对教师信任,从而有损教师的自身形象,影响教学效果。因 此,教师必须塑造好自己的专业权威者形象。

二、运用一定的传播技巧 传播技巧指的是在说服性传播活动中为有效地达到预期目的而采用 的策略方法。传播技巧包括内容提示法、说理法和诉求法等。教师在教育过程中 应运用一定的传播技巧以取得良好的传播效果。

1.“一面提示”与“两面提示”因人而异 对某些存在对立因素的问题进行说服或宣传之际,通常会有两种做法。

一种是仅向说服对象提示自己一方观点或于己有利的判断材料,称为“一面提 示”;
另一种是在提示己方观点或有利材料的同时,也以某种方式提示对立一方 的观点或不利于自己的材料,称为“两面提示”。两种方法各有利弊。一般来说, “一面提示”能够对己方观点做集中阐述,论旨明快,简洁易懂,但同时也会给人 一种“咄咄逼人”的印象,使说服对象产生心理抵抗。另一方面,“两面提示”由于 给对立观点以发言机会,给人一种“公平”感,可以消除说服对象的心理反感,但 由于同时提示双方的观点,论旨变得比较复杂,理解的难度增加。

两种方法的有效性依传播对象的属性不同而有明显区别,“一面提示” 对文化水平低者说服效果较佳,而“两面提示”对文化水平较高者效果较佳,因此 在教育过程中,教师应针对不同文化水平的学生群体采用不同的传播方法。

2.“明示结论”与“寓观点于材料之中”相结合 一方面,“明示结论”可使观点鲜明,让对象易于把握传播者的立场, 但同时也使显得过于强硬;
另一方面,不示以明确结论,寓结论于判断材料之中 的“启发引导”式做法则给人以“结论得自于自己”的感觉,使对象在不知不觉中接 受说服者的影响,但容易使主旨变得隐晦,有时不易贯彻传播者的意图。关于是 否明确提示结论,可以肯定的是:在论题和论旨比较复杂的场合,明示结论比不 下结论效果要好;
在说服对象的文化水平和理解能力较低的场合,应该明示结 论;
让说服对象自己得出结论的方法,用于论题简单,论旨明确或对象文化水平 较高、有能力充分理解论旨的场合,因为在这种场合,如果再明确提示结论则会有画蛇添足之嫌,容易引起对象的烦躁或反感而对说服对象效果产生负面影响。

教育过程中应将“明示结论”与“寓观点于材料之中”相结合。一方面, 教师在教育过程中要“明示结论”,讲清道理,但不是强加,而应循循善诱,潜移 默化。现在的学生已经不是过去那种教师说什么就听什么的“听话机器”了,教师 要想让学生接受教育,就必须以理服人,通过一定的方式方法,真正让学生心服 口服。大声地“布道”或呵斥,只会招来学生的逆反。教师可以平心静气地先提出 一个问题,启发学生自己思考,听听学生的心声,然后用共同讨论的方式进行隐 性引导,最终让学生自己得出结论。另一方面,在教育过程中也可提供一篇引导 性的判断材料,“寓观点于材料之中”,使学生在不知不觉中接受影响。

3.“诉诸理性”与“诉诸感性”相结合 在开展说服性传播活动之际,以什么方式“打动”对象也是影响传播效 果的重要因素。人们通常有两种做法:一种是通过冷静地摆事实、讲道理,运用 理性或逻辑的力量来达到说服的目的;
另一种是主要通过营造某种气氛或使用感 情色彩强烈的言辞来感染对方,以谋求特定的效果。

教育应该将“诉诸理性”与“诉诸感性”相结合,有时用理性去分析、说 服,有时则用感情去感染学生。因为,两种方法的有效因人、因事、因时而异, 有些问题只能靠“诉诸理性”的方法来解决,有些问题采取靠“诉诸感性”方法更有 效,而将二者结合起来的“动之以情,晓之以理”的方法则更能收到良好的效果。

4.采用“警钟效果” “敲警钟”具有双重功效:它对事物利害关系的强调可最大化地唤起说 服对象的注意,促进他们对有关信息的接触;
同时,它所造成的紧迫感可促使人 们迅速采取行动。

教育中可以运用“敲警钟”的方法唤起学生的危机意识和紧张心理,促 成他们的态度和行为向一定方向发生变化。比如,教师可以强调学生的考试成绩 对于他们学业的重要性,从而最大限度地唤起他们对学习的注意,并促使他们迅 速采取对应的学习行动。当然,因为“敲警钟”基本上是通过刺激学生的恐惧心来 追求特定效果,会给学生带来一定的心理不适,所以教师应注意把握好分寸,避 免产生负面影响。

三、注意学生的个性作为传播对象,每个学生都有不同的个性。有的学生比较容易接受教 师的意见或劝说,有的学生则固执己见,我行我素。这种“容易”或“难以”接受他 人劝说的个性倾向,称为个人的“可说服性”,它包含以下几个方面:(1)与特定主 题相关的可说服性——说服的主题是多种多样的,一个学生在某些话题上可能容 易接受教师的意见,而在另一些话题上则可能容易产生拒绝或排斥态度;
(2)与 特定议论或诉求形式相关的可说服性——如有的学生容易接受道理说服,而有的 学生则容易接受场面或氛围的感染,有的学生对“强加式”说服表现出自发反感, 而对“诱导式”说服则很容易接受等等;
(3)一般可说服性——与主题或说服形式无 直接关系,受个人性格和个性所规定的、对他人意见容易接受或排斥的倾向。

自信心的强弱和可说服性的高低之间存在着密切关系,自信心越强, 可说服性越低;
自信心越弱,可说服性越高。另外,与可说服性相关的因素还有 个人信息行为的特性。信息行为指的是个人寻求、接触和处理信息的各种行为。

由于每个学生个人的自信心、求知欲、性格、习惯、家庭等的不同, 他们的信息行为也各具特点,这些特点也对教育的传播效果直接或间接地发生影 响。因此,教师就应当深入了解学生,针对学生的不同特点“因材施教”,以期产 生最佳传播效果。

总之,在教育这种传播过程中,教师作为一个传播者,要想更好、更 有效地传播知识、教育学生,就应该结合教育实际,自觉运用传播学理论,遵循 一定的传播规律。

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