小学数学解题策略_科学精神在小学数学教学中的渗透策略

科学精神在小学数学教学中的渗透策略

教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务 的意见》的文件，明确了“落实立德树人根本任务的重要性 和紧迫性”。素质教育呼唤人的全面发展，立足于培养既有 科学知识又具科学精神的新时代公民。“立德树人”视野下 的数学教育的重要内涵之一便是科学精神。

科学精神主要是指学生在学习、理解、运用科学知识和 技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。《义 务教育数学课程标准（2011年版）》关于“情感、态度”的 目标中，或多或少涉及科学精神。同时，科学精神也是现代 人必备的素养，其要点包含：勇于探索的精神、科学求证的 精神、敢于质疑的精神、积极创新的精神等等。在小学数学 教学中怎样渗透和培养科学精神？笔者结合实践谈几点想 法。

一、在动手操作中培养勇于探索的精神 科学精神在逻辑过程上强调步步有理，它要求在尊重事 实、遵循规律的同时，具有不断探索未知事物的求知精神。在教学中，我们可以经常给学生提供一些数据或一些材料， 让学生在操作活动中产生探究的兴趣，培养勇于探索的精神。

如教学苏教版小学数学四年级下册《三角形、平行四边 形和梯形》的例3：
任意选三根小棒，能围成一个三角形吗？先围一围，再 与同学交流。

大部分学生围成了三角形，也有选择 8 厘米、5 厘米 和2 厘米的三根小棒的学生没能围成三角形。在学生展开讨 论后，教师允许学生换一根小棒试一试，又创造了第二次操 作和探究，学生纷纷发现——“把2厘米这根换成4厘米，可 以围成一个三角形。”“把5厘米这根换成7厘米也是可以 的。”“把5厘米换成8厘米。”“把2厘米换成5厘米。”… …教师追问：“将其中一根小棒继续延长下去，你有疑问 吗？”一位学生提问：“我想问，这根5厘米长的小棒可以 无限制地延长吗？”学生抢答：“5厘米换11厘米的小棒就 不行了，因为8厘米和2厘米加起来是10厘米，比11厘米短了， 就围不起来了。”“把5厘米换成比11厘米长的就更不行了。” ……大家在不断的操作与争辩中得出结论：三角形任意两边 长度的和大于第三边。

课堂上，就是因为“换一根小棒试一试”，引导学生在 操作中思辨，在思辨中探索。这样的过程既满足了学生的求 知心理需求，又基于学生认知的需要，基于事情发展变化的 需要，诱发了学生新的心理需要，勇于探索的精神悄悄滋长。二、在寻求规律中培养科学求证的精神 科学求证，就是在不断证实的过程中去探索隐藏在现象 背后的本质和规律。数学教学不能满足于对结论的知晓，而 应该进一步地去验证结论的真实性和正确性。数学学科的证 实，就是通过观察和利用客观事实或已有原理来解决是什么、 为什么的求证过程。

苏教版小学数学四年级下册“加法运算律”的内容由例 题引入：28个男生跳绳，17个女生跳绳，23个女生踢毽子， 跳绳的有多少人？接着，进入研究加法运算律的一般程序：
（1）解决问题，列出结果相等的两个式子，并组成等式 28+17=17+28。（2）观察比较，提出猜想。（3）举例验证， 再写几个这样的等式，观察、发现几个等式的相同之处，进 而归纳加法交换律。教学时，我尝试增加了一个环节：引导 学生求证为什么交换加数的位置和不变，即，分别列竖式计 算28+17和17+28，观察两个竖式个位上的数，8+7和7+8。让 学生明白：虽然交换了位置，但是它们的和都表示15个一；

同样，十位上的数相加，2+1和1+2都是表示3个十，所以两 个加数交换位置和不变。其实，这就是利用数学中的位值原 理做出证明。

小学数学中的很多规律，学生一般都是通过不完全归纳 法得到的，知其然却不知其所以然，长期如此，学生在处理 一些特殊问题时可能会把偶然当作必然，把局部当作全部， 一定程度上会扼杀学生科学求证精神的形成。因此，经常性地引导学生借助数学原理进行求证，将实践检验或证明求实 的态度和方法渗透其中，引导学生感悟数学思想方法，是小 学数学教育的应然追求。

三、在引导追问中培养敢于质疑的精神 科学精神的基本要素之一是“质疑”，质疑精神主要表 现为追问和批判，它是批判性思维的表现。没有合理的怀疑， 就没有思考，更不会有科学的创新。在数学教学中，引导学 生质疑是对真理的坚持，是发扬格物致知、辨明真知的精神。

如教学苏教版小学数学四年级下册《三角形的内角和》 一课时，教师让学生计算出三角尺三个角的度数之和是 180°，接着分三个层次的追问展开教学。第一个层次的追 问：三角板上三个角的和是180°，其他三角形的内角和是 不是也是180°呢？第二个层次的追问：（学生自己用纸做 一个三角形）所做的三角形内角和是180°吗？第三个层次 的追问：用完全一样的两个三角板拼一个三角形，内角和还 是180°吗？整节课以问题“三角形内角和是不是180°”为 主线展开学习，创设质疑的氛围，多层次、多角度地对三角 形的内角和进行探究和验证。

这节课中，教师充分引导质疑，学生在不断地反问和证 实后得到明确的结论。这一过程中，学生不仅获得了知识， 而且也初步形成了追求真理所不可缺少的质疑精神。这样的 质疑精神无形中也会迁移到生活的各个方面。

四、在解决问题中培养积极创新的精神现代社会需要创新型人才，任何领域都离不开创新。培 养创新精神要以现有的思维模式为基础，以提出有别于常规 或常人思路的见解为导向，利用现有的知识和物质条件，在 特定的环境中，本着理想化需要或需求，改进现有事物或创 造新的事物。因此，在数学教学中要经常性地鼓励学生用不 同的思路和方法解决问题，以培养创新精神。

如苏教版小学数学三年级下册《混合运算》单元练习五 的第9题：
小丽从图书馆借一本《太空历险记》，共有132页。看 了5天后还剩72页，平均每天看多少页？如果只能借阅9天， 从第6天起，平均每天看多少页？ 这是一道数量关系比较复杂的问题，学生常常难以理清 天数与页数的对应关系，特别是第二问，大多数学生都会这 样列式计算：72÷（9-6）=24（页）。此时，教师可适当启 发，让学生用自己的方式来表示出自己对这题的理解。于是， 一位学生用下图表示自己的理解：
这个图一目了然，大家一下子就看懂了。

[本文转自 第—论文网代写教育研究论文] wWw.dYLW.nEt 学生在用自己的方式理解题意或解决问题的过程中提 出新方法、新观点，体现了新思维。这样解决问题的过程， 促使了创新意识的形成。

总之，“立德树人”视野下的数学教育是一个重要的并且需要长期研究和探索的课题，我们要在深刻理解“立德树 人”内涵的基础上，贯彻新课程理念，以学生为主体，从学 生的心理需求出发，把握时机，实现从数学教学到数学教育 的跨越。

参考文献：
［1］ 胡庆.小学数学教学中学生科学精神培养策略研 究［J］.创新人才教育，2015（4）.