美术课堂作业设计四策略_美术活动的策略

美术课堂作业设计四策略

一、关注学生年龄差异，设计适切作业 小学阶段学生的年龄差异对学习的影响较大。我国著名 的教学论专家江山野先生把人一生的学习分成了五个阶段， 指出绝大多数的小学生基本处于完全依靠教师阶段和基本 依靠教师阶段。结合小学的学段设置，从右上图可以有所体 现。第一学段的学生处于“完全依靠教师阶段”，他们的知 识储备与学习方法基本处于起步阶段，对教师有很强的依赖 性，几乎所有的学习所得都来自教师讲授。第三学段的大部 分学生处于“基本依靠教师阶段”，他们的学习能力与学习 水平逐步提升，学习不必完全依赖教师，但仍需教师的指导。

第二学段的学生“现有发展区”和“最近发展区”的比例在 不断调整，基本处于两个阶段的过渡期，但也不是绝对的， 因为不同学生的自适应能力也是有差异的，元认识策略也是 有差异的。总体来说，他们的年龄差异体现了学生对教师的 不同依赖需求，这就要求美术教师能关注学生的年龄差异设 计适切的作业。

苏少版小学美术教材（2003年版）分别在低、中、高学 段安排了三次有关“卡通”的学习内容，笔者在观课时发现 部分教师能围绕拟人、夸张、变形等卡通设计的基本方法开 展教学活动，设计学生作业，但这些作业大同小异，没能体 现出对学生年龄差异的关照。设计的作业中有的对中年级正 合适，有的对低年级要求略高，有的对高年级却略显简单， 林林总总问题的产生正是因为教师忽视了学生的年龄差异， 对学生现有发展区和最近发展区的需求考虑不周。针对上述 问题，笔者在教学时分别设计了以下作业：
教师要密切关注学生的年龄差异并设计适切的练习任 务，相似的教学内容要指向学生的年龄特点，要向学生呈现 “刚刚能处理的难题”，让他们有足够的持续参与学习的热情，作业任务不能太难以免导致学生气馁，也不能太简单失 去练习的价值，这样的作业设计才能促进教学的有效性。

二、关注学习能力差异，设计分层作业 学生对不同学习领域的感悟能力不一样，在学习过程中 的当前发展区及元认知状态都有所差别，在美术学习以后发 展的快慢不相同，能力发展方向也不相同。此外，美术学科 的技术性使得它不像数学学科可以直接告知计算过程和答 案，也不像语文学科可以深入剖析文字背后所蕴含的深刻寓 意，美术作业时教师的“明言”不能完全代替学生的“意会”， 教师只能引导、鼓励学生去观察、去思考，引导学生运用已 有美术储备去自主表现、描绘。因此，教师在课堂作业设计 过程中，要尊重学生的个体差异，设计不同层次的作业，让 学生有选择，敢表现，可发展。

如二年级《虫虫虫》一课可设计如下作业：（1）画一 只或几只你见过的虫，表现出它独特的外形、颜色和动作；

（2）想一想，虫子在一起时会发生什么样的故事呢？尝试 把它画下来吧；
（3）可以和小组内的伙伴把有关虫子的故 事画成连环画，也可以临摹、改画关于虫的连环画。

明确的作业要求，让学生有据可依，不同学习能力的学 生面对这些备选“菜单”时，总能找到适合自己的那一种。

学习困难的学生可以完成基本的学习任务，学有余力的学生 可以挑战更高层次的任务，在合作的过程中，同学间各展所 长，共同进步。这样的作业要求，让学生有实实在在的收获，他们的作业想不精彩也不行呀！ 三、关注学生需求差异，设计个性作业 由于当前的异质组班形式及生源环境差异，使得美术课 堂中既有暂时举步不前的后进者，又有遥遥领先的佼佼者， 但无论是哪一类学生，他们都应是美术教师眼里一座座埋藏 着的富饶金矿，需要发现、挖掘，藏得深的我们要让他们早 日崭露头角，藏得浅的要尽量让他们光芒万丈，美术课堂应 是他们个性化的展示舞台。

人的发展水平有两种：现在发展水平和最近发展水平。

美术作业要关注不同学生的“现在发展区”，针对他们“最 近发展区”的迫切需求设计作业方案。传统教学中有一个非 常形象的比喻，叫“跳一跳摘桃子”，意思是站在那里是摘 不到果实的，必须跳一跳或者站在椅子上，才能摘到桃子， 这样的教学才能有效地针对学生的最近发展区。美术作业设 计既要针对有特长发展需求的学生，有指向性地提供能促进 他们发展和前进的作业，又要对后进生提供辅导式的、帮扶 式的作业，让学生有适合自己学习难度、能促进个性发展的 作业。

例如五年级《表情丰富的脸》一课，笔者提出这样的作 业要求：（1）选择你最喜欢的方法和工具，表现你感兴趣 的表情；
（2）如果需要，可以组内成员进行合作，共同完 成作业；
（3）如果刚才的小图表情你完成得比较满意，可 以继续完成，如果不满意或者想用新的方法表现，可以重新绘制或制作；
（4）可以只画一个有丰富表情的脸，也可以 将几种不同的表情表现在同一幅画面里，如果能画出带有这 种表情的场景就更好了。

后两个作业要求直指学有所长的学生的最近发展水平， 引导他们主动运用元认识监控策略参与练习过程，关注学习 的生成性发展，把他们的最近发展水平转化成现有发展水平， 促进学习的有效发展，使学生既获得了知识又启迪了智慧。

四、关注学习方式差异，设计多样作业 例如三年级《形形色色的人》一课，笔者提出这样的作 业要求：（1）根据不同人物的相貌、体型、服饰等特征绘 画人物，或者利用陶泥、综合材料制作人物，比一比谁制作 的人物给人印象最深刻。可以表现有特征的人物头像、全身， 也可以表现有特征的一组人；
（2）注意细节的表现，让人 物更加生动；
（3）可以自主完成作业，也可以合作完成较 复杂的作品。这时学生会选择适合自己的学习方式进行练习， 达到作业训练的目的和要求。

在实际教学中，我们也常常会发现，有的学生有了好的 创意但是画不出来，有的学生画得好但是短时间内想不出好 的创意，这一现象在小学设计类内容的教学中尤其显著。如 在教学《字的联想》一课时，教师可增加“如果需要，可以 合作完成一个有创意的设计”的要求，这样同学之间可以通 力合作，互通有无，既解决了有些学生想得巧却画不了、画 得美却想不出的难题，这样作业呈现出的形式和效果也会更加精彩，也能让学生更加深刻地感受到美术学习成功的喜悦 和快乐。

总之，在美术课堂中教师应关注学生之间的差异，尊重 学生之间的差异，精心设计美术作业，一定可以提高美术课 堂教学的有效性，从而逐步将“以人的发展为本”的理念落 到实处。

（江苏省仪征市实验小学 211400）