后续课程与大学英语论文:大学英语后续课程

后续课程与大学英语论文

二、考核方法 有效的课程考核方法不仅能检验学生的学习情况，还能 帮助教师及时发现在教学中的存在的问题，有利于教师改善 今后的教学工作。[5]单一的一考定音的方式已经不能适应 社会的发展，也不能做到公平有效的评估学生的能力。基于 此考虑，广西师范大学漓江学院采取了终结性评估与形成性 评估相结合的方式，平时成绩占50%，期末考试成绩占50%。

其中平时成绩具体包括出勤占5%、课堂活动和表现占20%、 课外自主学习占10%、课后作业占10%和课外英语活动参与占 5%。同时为了防止学生对于基础知识学习的懈怠，规定期末 考试卷面成绩未能达到60分者，不管平时表现再好一律按不 及格处理。这种将多种评估方式有效结合的多角度考核方法 为学生成绩的公平有效评定提供了一定的保障，但还有以下 几个问题值得深思：首先是平时成绩这部分缺乏统一的考核 标准。如今，基本上所有的大学都采取了终结性评估和形成 性评估相结合的方式，只是关于平时成绩和期末成绩所占的 比例有所不同而已。对于平时成绩除了在考核项目内容和比 例做了规定外，几乎没有学校对其具体的考核标准做明确的统一标准，这样使得最终的成绩会因为老师个人对于好与不 好的标准不同而不同，在一定程度上取决于教师个人的主观 态度。其次，卷面考试部分的内容偏理论化和书面化。学生 只要通过死记硬背就能通过考试，实际对于所学知识的掌握 情况和应用能力并没有得到有效的检测。

三、大学英语后续课程建设思考 （一）转变教师角 互联网时代下便捷的信息获取以及由于发达的交通导 致的愈加频繁的国际文化交流都为学生学习英语提供了更 多的途径和机会，教师不再是像过去那样还是权威的知识传 授者，而且单纯的知识讲授已经无法满足学生的需求。在这 样的背景之下，教师必须要及时适应自己的角色转变，在传 授知识的同时还要注重文化的输入以及跨学科的相关知识。

后续课程涉及的知识面之广对教师提出了新的要求，不仅是 在专业知识方面，还要考虑到学生的专业知识。所以教师应 该要更注重个人能力的提高，在及时了解学科前沿动态的同 时参加进修学习，努力改善自己的知识结构，努力使自己成 为一名传授知识，传播文化，启发学生思考的“教育家” （educator）。

（二）改革教学模式 在传统的外语教学模式中，教师是绝对的教学主体，学 生被动接受知识，在信息时代的冲击下，这一教学模式应有 所变革，郭英剑教授在“第三届全国高校英美文化教学与研究研讨会”上指出新时代的课堂具有如下几个特点：第一， 纯知识的讲授可以减少，而在某些点上进行深化；
第二，由 一些社会热点引起学生兴趣，启发学生结合所学知识的思 考；
充分发挥学生的主体作用，最终达到培养学生学习兴趣 和自主学习能力的目标。除此之外，目前绝大多数的高等学 校外语教学都采取一门课程，一位教师上完一个学期的“一 对一”模式。这样一方面对于任课教师来说备课任务大，由 其是自己不擅长或是不甚熟悉的章节，另一方面没有做到教 师资源优化，那些在某些章节是擅长的教师却没有机会发挥 特长。为了改变这种僵局，将“一对一”的教学模式改为“多 模块教学”：一门课程，多个模块，多位教师；
一位教师， 一个模块，多个班级。[4]这样既减轻了教师的备课量，也 充分发挥了老师的特长。

（三）创新考核方法 独立院校的学生在高中阶段多处于班级的中下水平，老 师对于这一水平的学生通常没能给予足够的关注，所以这类 学生对于老师给予的评定和肯定有着比一、二本类学生更强 烈的渴求，因此公平有效的考核也是后续课程开设应该重点 考虑的问题之一。比起传统的考试，根据后续课程多元化的 教学目标并结合学生专业特点实施创新考核，更加能提高学 生对本门课程的学习兴趣和热情。以《中西方节庆文化》课 程为例，课程中会涉及到中西方重要的节庆以及相关的习俗 和文化含义，那么最后的考核可以上交一些与节日相关的手工艺制作品，并附上你对于此作品以及相关节日的理解，如 西方复活节的彩蛋，中国端午节的粽子等。广西师范大学漓 江学院正在做这一方面的尝试，这种跳出常规的考核方式收 到了学生们的好评，不仅减轻了教师批改试卷的工作量，还 让学生收获知识的同时收获了乐趣，同时学生的创造力也会 让教师收获惊喜，对于这些学生有了更进一步的认识。

（四）构建校本教材 大学后续课程的教材基本上采用市面上权威出版发行 的书本，由于这些教材是面向全国范围内一般水平学生编写 的，直接选取这些教材可能会引发如下问题：教材与学生基 础水平不相符，教材与学生所学专业相关性不强，实用性和 可操作性不强，无法满足学生对后续课程提出的多元化、多 层次的目标。解决此问题可以从两方面入手：第一，借助网 络和交互学习平台，选取适合的材料来丰富教学内容，为学 生提供跨学科的知识，启发学生讨论和思考；
第二，结合教 学实际和学生情况，组织教师进行校本教材编写。在编写的 过程中应注意侧重，将传统的学习语言转移到通过学习内容 来掌握语言，[1]紧密联系学生专业特性，帮助他们通过后 续课程的学习能够进一步满足他们各自不同专业发展的需 求。

四、结语 大学英语后续课程承担着比基础课程更高要求的教学 目标，为学生英语应用能力的提高起重要作用，所以不管是从学校角度还是教师和学生都应该给予足够的重视：优化课 程设置以满足不同学生的需求，改革教学模式以适应社会发 展，创新考核方式提高学生的学习参与度，构建适合本校的 校本教学更好的服务于实际教学。只有在学校、教师和学生 三方的共同参与下，大学英语后续课程才能更好地发挥作用， 真正地帮助学生提高应用能力和提升人文素养。