高三语文课堂的留白 课堂留白

高三语文课堂的留白

一个又一个的高考考点，一点一点的讲解，时间一久，教者 口干舌燥，学者昏昏欲睡，繁琐低效。究其原因就是学生缺 乏主动思考探究与积极感悟迁移的能力，更为严重的是能力 的培养无从说起。因此，我们提倡课堂上多些时空的留白。

首先，学习新知，留白予援疑。第一次恢复“国考”， 第一次涉及情景式“补写”题型，面对新题型，教师可让学 生自学考点解题方法并按照解题方法提示来做题，学生虽有 了理论的指导又有自身探索的体验，但也会像初学走路的人 一样东歪西倒，不明所以，这时，疑惑自然产生，老师可让 学生讨论，互相启发，再适时点拨。这样的教学方式，正符 合孔子所说的“不愤不启，不悱不发”。有时有意创造时间上的“空白”地带，给学生以咀嚼、玩味的余地，更能激起 学生探索和求知的欲望与兴趣，给他们留下更深的学习体验， 也许比教师讲上一节课的印象更为深刻。

其次，遇到难点，留白予悟透。诗歌向来就是师生头疼 的大难题，耗时多收效小，但国考把分值提到11分，不能让 师生任性了。对于考过的诗歌，笔者不讲解，而是着力于学 生的自读自悟。比如试题中《送崔融》考到颈联“边声”的 特点和作用以及诗歌的情感，笔者让学生先背诵，再写出诗 意，后再从艺术手法的角度设考题检测学生的掌握情况。人 常说“读书百遍，其义自见”，学生在自读过程中逐渐领悟 了诗意，积累了诗家语言，还在温故中知道了新的知识，一 举多得。

再次，背诵默写，留白予理解。以前福建卷默写就是名 副其实的默写，只要你背诵了，不写错别字就得分。现在的 国考，却要求理解性默写，就算你倒背如流，不理解句意， 也是零。如《琵琶行》一文，省单科质检时考到“用器物的 破裂与兵器的撞击声来表现音乐高昂激越的两句是”（银瓶 乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣），泉州市质检时考到“用 ……这两句，写出了琵琶女运用丰富多变的技法演奏当时名 曲的情形。”（轻拢慢捻抹复挑，初为霓裳后六幺），而练 习卷上有“第一次写到琵琶女演奏音乐的诗句是”（忽闻水 上琵琶声，主人忘归客不发）等等。没有对文章意思的清晰 理解与准确把握，在考场那样的特定时空中要迅速准确完成这些题目是很有难度的。因此，我们不妨留白給学生去理解 去感悟。

最后，讲评试题，留白予反思。2016届厦门3月份质检 之论述文设题中有一项是“清咸丰年间，面对采用活字印刷 新技术的挑战，四堡人坚守传统，仍保持雕版印刷业的正常 发展。”很多的学生和老师都认为这个选项是正确的，原因 在于文本写到“清咸丰年间，上海开始出现了石印，石印采 用活字印刷技术，和雕版相比，在成本和技术上占有明显的 优势。尽管如此，四堡人并未感到多大的危机，印刷业在原 有轨道上照常运转。”细心对比，我们会发现选项的“仍保 持雕版印刷业的正常发展”与文本的“并未感到多大的危机， 印刷业在原有轨道上照常运转”在表意上是有区别的，选项 之意是尽管有新技术的挑战，但四堡人还有能力让雕版印刷 正常发展，可文本之意却是四堡人在弱势的形势下，还让印 刷业照常运转，而这样的运转是不可能让印刷业得予发展的。

如果要这样解释，语言繁琐而且费解，还不如把句子划出来， 让学生慢慢去体会，从而记住论述文的设题陷阱。除了根据 教学内容来采取“留白”教学外，我们还可以在不同的教学 方式中采用留白，如学生疑问时教师解惑的留白，课堂结束 之时问题的留白，作文讲评修改的留白等等。无论是哪一种 形式的留白，其实质都是要留给学生一个“由思到悟到明” 的过程。

教师是课堂的组织者，因此追求有效的课堂留白，关键在于教师。教师要转变自身的教学理念，不怕失去言语霸权， 不怕浪费思考的时间，让学生真正成为学习的主人。茨达齐 尔曾经说：“教育的作用是使自己尽力成为多余。”只有这 样大胆的“留白”设计与实施，才能实现让学生由“听懂” 到“悟懂”的转化，才能帮助学生掌握“终身受用”的学习 方法，才能达到让学生“自能读书，不待教师讲；
自能作文， 不待教师改”之目的。诚如是，行不言之教，让学生在熏陶 感染中顿悟与渐悟，那么语文素养的形成指日可待，应对课 标高考亦非难事。

（林秋芸 福建泉州晋江一中 362200） 现代语文(教学研究)