【建构主义视角下基于CALL环境的小学英语写作教学分析】建构主义环境四要素

建构主义视角下基于CALL环境的小学英语写作教学分析

2 理论依据 建构主义是认知学习理论的一个重要分支，是现代教育 理论的发展和突破。它的核心内容是：学习是一个积极主动 的建构过程。学生是学习过程中的主体，他不是被动地接受 知识，而是主动地在原有的知识体系中通过不断地积极实践， 建构自己新的知识和经验。

建构主义学习环境下的教学设计原则包括：
1）强调以学生为中心。明确“以学生为中心”，就要 在教学过程中充分发挥学生的主动性，体现出学生的首创精 神；
要让学生有多种机会在不同情境下去运用他们所学的知 识；
要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物 的认识和解决实际问题的方案。2）强调“情境”对意义建构的重要作用。建构主义认 为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。

在实际情境下的学习可以使学习者利用自己原有认知结构 中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予 新知识某种意义。

3）强调“协作学习”对意义建构的关键作用。建构主 义认为，学习者与周围环境的交互作用对于学习内容的理解 （即对知识意义的建构）起着关键性的作用。学生在教师的 组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体，师生 共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说，进行协商和 辩论，共同完成对所学知识的意义建构。

4）强调学习过程的最终目的是完成意义建构（而非完 成教学目标）。教学设计通常不是从分析教学目标开始，而 是从如何创设有利于学生意义建构的情境开始。不论是学生 的独立探索、协作学习还是教师辅导，整个教学设计过程紧 紧围绕“意义建构”这个中心而展开（常红梅，2006）。

3 基于Moodle平台的小学英语写作教学模式设计 建构主义学习观的中心是意义建构，它强调学习的积极 主动性、目标指引性、任务真实性、不断反思性和互动合作 性（Jonassen，1999）。因此，计算机辅助写作教学设计要 与这五大特征相呼应，即利用计算机多媒体技术和网络资源 为学生提供与其生活学习直接相关的真实的写作任务，调动 学生学习的积极主动性；
并根据学生需要进行有针对性的写作知识指导，提供与学习任务相关的资源链接，让学生互动 合作筛选材料；
教师根据学生的写作情况，给予及时有效的 反馈，多采用反问的形式激发他们对学习成果的进一步思考， 培养学生的反思能力。显然，在CALL课堂中，计算机成为一 种教学工具，帮助教师更加高效地完成教学任务，丰富课堂 教学活动内容，激发学生学习的自主性、互动性和有效性。

3.1 教学平台 本设计将以Moodle（Modular Object -Oriented Dynamic Learning Environment，模块化面 向对象的动态学习环境）为教学平台，并结合网络资源和多 媒体技术以丰富教学内容、优化教学成果。Moodle是澳大利 亚教师 Martin Dougiamas基于建构主义教育理论而开发的 课程管理系统，目前在各国已广泛应用。它主要有以下几个 功能：
1）课程管理：课程被分成几个部分分别完成，包括练 习、推荐阅读、测验、讨论等，学生有很大的灵活性进行自 主性的学习。教师可以全面控制课程的所有设置，包括学生 的登录记录，从而了解学生的学习动态。

2）作业模块：教师可以指定作业的截止日期，每个学 生的作业上传时间都会被记录；
教师可以在一个页面、一个 表单内为整个班级的每份作业评分（打分和评价），教师的 反馈也会显示在每个学生的作业页面。

3）论坛模块：Moodle中有不同分类的论坛供选择，学习者可以在论坛中提出一些疑难问题或者针对一个特定的 话题展开讨论，在讨论交流的过程中不断学习。

4）资源模块：支持显示任何电子文档、Word、PowerPoint、 Flash、视频和声音等；
可以上传文件并在服务器进行管理， 或者使用Web表单动态建立（文本或HTML）；
可以连接到Web 上的外部资源，也可以无缝地将其包含到课程界面里；
可以 用链接将数据传递给外部的Web应用。

3.2 教学模式设计 1）问题设计。教师在Moodle主页上传写作任务和评价 指标，包括课程教学纲要、每周学习任务和每项写作目标和 要求，使学生获得明确的学习指示。教师可以充分利用网络 资源，精心设计出真实的或模拟的作文情境，带动学生的参 与欲和表达欲。

2）资源设计。教师将教学内容分为若干个主题，按照 教学进度安排每周教学内容，并以文本形式上传到Moodle平 台以帮助学生细化学习目标。周教学计划包括本周学习目标、 课堂活动、阅读资源和课后作业。教师可以在Moodle平台建 立相关网络学习资源链接，鼓励学生课后积极探索网络学习 软件，拓宽学习渠道。因此，学生不仅能够在Moodle平台上 找到直接的学习材料，还可以有效地寻找到与学习任务相关 的其他有效资源。

3）写作过程。建构主义指导下的英语写作注重意义的 建构，注重写作的过程和互动学习。在CALL环境下，教师可以充分利用Moodle教学平台组织写作学习，展开讨论和交流， 并对写作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向 发展。教师给定一个命题，要求学生首先以小组的形式进行 交流，也可上网检索相关信息并对检索到的相关信息进行讨 论筛选，最终形成自己的见解，确定写作内容。教师可以提 出自己的见解和建议与学生分享。这一过程不仅培养了学生 的独立思考能力，还锻炼了他们的批判性思维。

4）评估与反馈。基于Moodle平台进行写作教学的一大 优势便是教师评估的便捷性和高效性。一方面，教师可利用 Moodle的自动评分系统评估；
另一方面，教师可以综合学生 的进步程度和文章的质量进行评分，即利用Word的比较功能， 把收到的学生的前后几稿进行对比，从而发现学生是否真正 吸收了教师的修改意见，修改稿是否比原稿更优秀，经过修 改后的文稿还存在哪些缺陷。这一过程省去了反复冗长的手 写修改过程，而且更直观、更高效。

4 结语 CALL环境下的英语写作教学集中体现了知识不是通过 教师传授和灌输得到的，而是学习者在真实的英语学习环境 中，借助计算机的帮助，利用多媒体技术和网络学习资源， 通过意义建构的方式获得的。探讨这一教学模式在小学英语 写作教学中的运用，实施的可能性还需从学校的硬件设施、 学生、教师几个方面考虑，其可操作性还有待进一步探讨。

笔者认为有条件的学校可以将其作为校本课程进行尝试性实践。