巧用思维导试图,激活初中历史教学_初中数学思维

巧用思维导试图 激活初中历史教学

一、思维导试图的优势 英国著名心理学家东尼·博赞在研究大脑的力量和潜能 过程中，发现了艺术家达·芬奇在他的笔记中使用了许多图 画、代号和连线。他认为到，这正是达芬奇拥有超级头脑的 秘密所在。经过多年的研究，博赞于19世纪60年代发明了思 维导试图这一风靡世界的思维工具。

首先，思维导试图是用“画”的方式来帮助人们记忆或 思考甚至是创作。

它能够使我们从复杂的事物中找出重点，进而找到事物 的本质。

其次，思维导试图可以轻松地将枯燥的信息变成活泼有 趣、容易记忆的彩色图示。

它能加速资料积累，能便捷地根据信息彼此间的关联， 进行系统分类、管理和应用。

再次，思维导试图在绘制过程中可以提高学生学习的兴趣，加深学生对知识的记忆，又可激发联想与创意，提升学 生的想象力和创造力 最后，思维导试图制作简单，将主题放在中间，整个思 维导试图将围绕这个主题进行拓展，联想。

在制作思维导试图中，你可以记录下瞬间的灵感，也可 以保留空白区，运用连线，图形，颜色表示，让你的思维瞬 间活跃起来。

二、初中历史教学中运用思维导试图的优势 思维导试图对历史课来说是一种优势，历史知识包罗万 象，包括了诸多知识。但是历史空间跨度大，史实太多，而 且历史事件的前因后果较繁琐，所以学生很容易记混。而初 中的学生年龄下，很多知识需要记忆，在记忆的基础上进行 理解，思维导试图的运用能很好地解决这个问题。在初中历 史课中运用思维导试图，使许多空间、时间的、抽象的、理 论的变得条理、形象，便于初中学生的理解和接受。它也能 使学生手、脑、手运用，能充分地唤起学生课堂学习的兴趣， 从而优化课堂结构，提高教学效率，创造良好的教学效果。

1.增强学生的空间思维能力 思维导试图融合图像与文字的功能于一体，每个主题会 使你的思维导视图更加醒目，更为清晰。每一个主题和图形 都像一个母体，繁殖出与它自己相关的、互相联系的一系列 “子目”。母体和子目可以不断地扩展，可以说，思维导试 图上的主题和子目就像手指上的关节一样可以不断延伸，增强空间性、思维性。在某种程度上思维导试图增强了学生空 间思维的能力。

2.可以增强学生的记忆能力 初中历史以年代、地点、人物、事件四个要素为基础， 具有逻辑性和发散性，同时初中历史也具有时间先后的顺序 性和连贯性。初中历史教学又特别注重对历史事件的总体掌 握与联系，知识具有综合性。最重要的是初中历史学科最突 出的特点就是记忆量大，靠死记硬背肯定是很痛苦的。学生 利用思维导试图勾画知识结构树，一边回忆一边画，包括大 标题、小标题、每一个小标题下的各项具体内容，就像画一 棵树：树干、树枝和树叶，记的时候先抓住枝干，再添枝加 叶。“知识点是零散的，就像满地的珠子，如果我们用线把 它们串起来，带走就方便了。”可见，思维导试图使记忆事 半功倍。

3.增强教师和学生的合作、交流能力 师生共同收集材料、整理的信息，然后学生分小组进行 交流讨论，最后制作思维导试图。可以将历史知识分层次， 分部分进行绘图。在此环节可让每个学生负责绘制图的一部 分，进行发散思维，激发灵感；
然后交换任务，根据本部分 的内容，其他同学在前一个同学绘制的基础上，补充，或者 加上自己的简介。在制作过程，教师既可以参与也可以指导。

这既激发了学生的创造性和兴趣，也让教师和学生的合作、 交流能力得到提高。三、思维导试图在初中历史课中运用的实践 新课程形势下，小组分工合作成为普遍的形式。我们把 学生分为五个小组，每个小组一课内容。

1.准备一张白纸和彩色笔，在中央划出每课的课题，比 如：初二上学期第一课鸦片战争，在纸的中央画出或写出“鸦 片战争”这个主题。2.然后，从中心部分分出很多曲线或者 直线，再在线上写下你要记忆的子目。比如说“鸦片战争的 原因、时间、结果、影响等子目”。3.在子目的内容上进行 扩展，写出子目的内容。4.在某些内容的旁边画上可表示其 内容的的图画。总之，就是“写”与“画”双管齐下，使你 的思维导试图既美观又实用。

将学生绘制的思维导试图汇总，并完成电子制作的思维 导图。让学生有事可做，有话可说。既激发了学生的兴趣， 又提高了课堂的效率。

总之，教学是一门科学，同时也是一门艺术。思维导试 图能给历史教学注入新的活力，产生有利的影响。历史教师 在运用思维导试图时，应尽量发挥学生的主导作用，发挥学 生的想象和创新的能力，是思维导试图成为服务于教育教学 的最佳手段。