[行是知之始知是行之成] 行是知之始知是行之成意思

行是知之始知是行之成

通过语言获取信息，有利于提高幼儿各方面的发展水平。

随着幼教改革的深入，人们越来越领会到幼儿的发展是 通过自己的活动实现的。充分的活动能使幼儿在不同水平上 得到发展，而语言活动则是发展幼儿语言的主要途径，同时 也为其他方面的同步发展提供条件。然而恰到好处的情境创 设能为幼儿的语言活动增添色彩。在实践中，我将各种教具、 音乐辅助、课件、情景表演等引导幼儿将语言与情境结合， 激发幼儿“想说、敢说、喜欢说、有机会说”，让幼儿在情 境中学习交往提高幼儿的语言能力。

一、创设情境，激起幼儿说话的欲望 《指南》中明确提出：“为幼儿创造充分说话的机会， 体验语言交往的乐趣。”在幼儿园的活动中语言活动显得尤为重要。教师在尊重以幼儿为主体的同时，如何做好 “配 角”，在语言活动中来为幼儿创设情境，激发幼儿说话的欲 望是相当重要的。枯燥的说教会给幼儿带来消极的情绪，形 象生动的情境能激起幼儿说话的愿望，因此教师在语言活动 中要为幼儿的语言发展提供多种材料，创设多种情境，让情 境来引导幼儿说话。情境教育的直观性能促进幼儿的语言学 习。一个良好的教学环境可以让幼儿引发学习兴趣，更加集 中于学习活动中。在学前期，幼儿的集体教学活动是有限的， 教师要把复杂繁多的集体教学活动内容简单化、形象化，用 适合幼儿身心发展的方式呈现出来，以提高幼儿的注意力。

“通过创设情境将幼儿带入情境，把观察与思考结合起来， 发展内部言语。”幼儿将看到的、观察到的东西融入自己的 头脑，进行思考的过程，也正是内部言语形成的过程。例如：
在智力游戏“喂娃娃”活动中，我做了绿色青蛙、粉色鹦鹉、 黄色长颈鹿、蓝色大象等动物，并将小动物的嘴刻成各种形 状，再制作了各种形状颜色的小饼干。“我找到了绿色的长 方形饼干”“我找到了粉色的圆形饼干”……。“我找到了 ……”“我找到了……”幼儿一下子就掌握了。接着老师提 出了更高的要求：“你找到的饼干给谁吃？” “我找到了 绿色的长方形饼干给青蛙吃”“我找到了粉色的圆形饼干喂 给鹦鹉吃”……。“我找到了……给……”幼儿一下子学会 了句型，一些较难发准的字音如：“青”、“鹦”“颈”等 也很快的掌握了。因此说情境的创设不但能激发幼儿说话的愿望，还能为发展幼儿的口语表达能力起到帮助、促进作用。

又如：在看图讲述“小红伞”活动中，我在原有的第一幅图 上，把窗和门划开，使整幅图画形成门窗能开动的情境图， 一下子引起了幼儿的说话欲望。他们说：“小白兔打开窗子 看见天上有乌云，心想可能天要下雨，就带上小红伞出门 了。”我又在原有三幅图的基础上添画了一幅小白兔撑开伞， 在雨中回家的情境图，幼儿说：“呀，下雨了，小白兔撑着 伞回家了。”句子中既有语态词，又有事情的缘由，最后陈 述事情——小白兔撑着伞回家。把小红伞的第三次作用用完 整的语句表达了出来，达到了活动的高潮。因此说情境的创 设不但能激发幼儿说话的愿望，还能为发展幼儿的口语表达 能力起到帮助、促进作用。

二、创设情境，让不同层次的幼儿得到不同程度的发展 在语言活动中怎样来促进幼儿的发展，促进他们按照自 己的发展水平，适合自己特点的方法来学习，让不同层次的 幼儿得到不同程度的发展，是教师必须考虑，也是值得重视 的问题，因此在开展语言教学活动中，因地制宜、恰当地提 供富有变化的道具，创设亦真亦幻的场景，为幼儿提供一个 融教育与情景之中的一个多角度的语言环境，能促进不同层 次的幼儿根据情境表现出不同程度的发展。幼儿语言的发展 需要一个循序渐进的过程，由易到难，由简到繁，需要教师在幼儿园教育中的指导和启发。

例如：在“小红伞”一课中，当小白兔在蘑菇地里发现 大灰狼来时，大多数的幼儿都说小白兔应该逃跑，但最后， 当教师出示一只只形状象撑开的伞的蘑菇的情境图后，许多 幼儿就说：“撑开‘伞’当作‘蘑菇’小白兔藏在伞下，大 灰狼以为这把撑开的伞也是一只蘑菇就走了”。很自然地将 幼儿的思维引到了用伞来掩护小白兔躲过大灰狼。在情景的 引导下巧妙地帮助幼儿利用“撑”、“藏”、“走”几个动 词完整地说出小白兔是如何躲过大灰狼的。情景的精彩作用 就这样在语言活动中一次次地被释放出来，小朋友都拍着手 叫“好”。集体讲述着这最美的篇章。当然这里存在着小朋 友习惯的想法——逃跑，但也包含着不同层次的幼儿在同样 的情境中表现出的不同程度的发展。

所以说，“行是知之始，知是行之成”优秀的语言能力 不是天生的，而是在后天社会环境中获得的，是科学的、系 统化训练的结果。语言是人类最为宝贵的财富，语言的丰富 性和语言所发挥的作用，使人类在万物生灵中能处于绝对优 势地位。维果斯基认为语言在儿童认知发展中起着关键作用。

他相信，拥有高度发展语言的人，可以完成那些文盲所不能 完成的复杂任务，学好语言对于其他方面的发展奠定了基础。

教师应牢牢把握好情境创设这一环节，使之符合幼儿的认知发展和年龄特征。为幼儿创造适宜的情境，能使教师教的更 轻松，使幼儿学得更愉悦，使语言活动的组织更精彩。

【参考文献】 [1]周德藩.走近陶行知：教师读本[M].高等教育出版 社.2010.1 [2]中华人民共和国教育部.3—6岁儿童学习与发展指 南[M].首都师范大学出版社.2012.10 [3]顾荣芳，薛菁华.幼儿园教师教育丛书[M]北京：人 民教育出版社 2004