尝试教学模式教学过程【论非构思视野下的中学语文阅读过程教学模式】

论非构思视野下的中学语文阅读过程教学模式

摘 要：
教学模式非构思写作；
构思阅读；
非构思阅读 一、构思主义下的语文阅读模式的疑虑 教学模式一般认为：依据教学思想和教学规律而形成的 在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的 策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式，教学程序及 其相应的策略。i根据教学模式的定义，我们可以认为中学 语文阅读教学模式就是依据一定的教学思想或语文阅读教 学规律而形成的在中学语文阅读教学过程中必须遵循的相 对稳固的教学程序及其方法的策略体系。就当前语文创新模 式主要有：“三主四式”导读训练的教学模式，六步阅读教 学模式，创造性的思维训练模式，四分三度跳摘教学模式， 四步课型的训练的教学模式，马鞍型教学模式，立体教学模 式。这些都是构思主义下的语文教学模式，都是在老师预设 的情况下进行的，课堂教学失去了灵活性，学生很难发挥自 己的能动性。

二、非构思主义语文阅读教学观 马正平教授认为，构思写作就是指运用一整套写作思维 操作模型来控制性生成文章立意、文章结构、文章材料、文章语言的自觉化生长过程。非构思写作学就是关于这种写作 行为活动规律的研究。因此，强调写作行为的自觉性（写作 思维操作和写作文化、写作禁忌、写作审美控制），强调写 作过程自组织生长性的写作学就是非构思写作。这种理论应 用在阅读教学中，也就是非构思阅读。非构思主义阅读（简 称非构思阅读）则是一种“自由生长性”阅读。它是指在充 分关了注阅读主体、阅读当下语境、时空背景下的阅读智慧 （阅读文化、阅读禁忌）的前提下，面向文本本身，运用一 定的阅读思维的操作（赋形思维模型、路径思维模型、文本 思维模型）模型，自由生长出一系列的课堂阅读内容的阅读 教学行为。

三、非构思在中学语文阅读教学过程中的运用 （1）思维措辞分析 （2）直观内容 （3）措词训练 对语感形成的思维/措辞分析，训练语感该环节重要通 过对1—3个句子的措辞写作思维的还原分析，进行科学的语 感训练；
以及通过对1—3个段落的措辞写作思维的还原分析 来进行科学的思路训练。行文措辞拓展训练分析时，先从从 课文中找出一句或者两句最富有表现力、感染力、严密性， 清晰性的句子，然后去分析这个句子是怎样从“内部言语” 向“外部言语”转化（展开）的言语措辞（修辞）规律，使 学生理解、感悟行文措辞“言之有文”的规律和操作技术。还原出这个句子的“基本语义”（作为句子主干的主谓宾句 子结构），它便是这个句子生成过程中的“内部言语”。由 于这个书面言语的句子本身已经是“外部言语”，因此，教 师就要分析这个句子的“基本语义”（内部言语）是运用怎 样的言语措辞原理、机制、模型，进行层层扩展、层层措辞 （即陆俭明先生所强调的“词汇和句式的选择”）最后形成 读者可理解的的外部言语。

四、结 语 语文阅读教学是语文教学当中的核心部分，非构思阅读 教学是一门全新的理论体系，改变了传统的语文教学模式， 建立在后现代主义哲学，写作学和美学的基础之上，是生成 主义的语文教学观。既认同了科学主义又接受了人文主义， 同时也照顾了经验主义，是各种语文观的折中与调和，所以 说是科学的，现代的语文观。它有很丰富的内容，还有待于 我们不断的探索与耕耘，同时也将它付诸于教学实践。

参考文献：
[1]马正平著《高等写作思维训练教程》，北京：中国 人民大学出版社 ，2002年10月 [2]马正平著《高等写作学引论》，北京：中国人民大 学出版社，2002年10 月 [3]马正平．非构思写作学宣言——后现代主义写作学 观念、原理与方法[J]．海南师范学院学报，2002（2、3）