意识论【论隐喻意识与大学英语教学】

论隐喻意识与大学英语教学

摘 要：
隐喻意识；
大学英语；
教学 莱考夫给隐喻下了这样的定义“隐喻就是用一个事 物去理解另一个事物”。所以隐喻不仅是一种修辞手段，而 且还是一种认知方式。认知隐喻理论揭示了认知的基本规律。

人们对客观事物的认识不是纯逻辑的、客观的，而是从体验 出发并由主观和客观统一起作用的互动过程。一个民族的语 言是这个民族长期认知体验的结果。学习一种外语从某种意 义上正是学习另一民族的认知经验。因为学习者自身带有所 属民族的和个人的认知经验，所以外语学习涉及两种语言模 式和其表征的经验模式。

一、隐喻意识与大学英语教学 隐喻意识就是语言学习者对隐喻形式及功能增强了察 觉程度和敏感程度（龚玉苗，2006）。目前的大学英语教学 中存在学生缺乏在不同文化下的隐喻意识，只有培养了学生 对目标语的隐喻意识，学生才能真正学好一门语言。

1. 词汇层面的隐喻意识 从理论上讲，任何一个英语词汇都是隐喻化的结果。从隐喻角度，可以归纳出其基本语义和引申义之间的联系。

比如：“crane”一词，其基本语义指的是起重机，同时还 指一种长着长腿的鸟叫作鹤。所以，在“鹤”和“起重机” 之间存在了隐喻的关系。起重机具有“高高的杆子”以及“转 动的长臂”和鹤具有的“长腿长颈”有共享的特征。老师可 以使用这种隐喻的方法帮助学生记忆单词。

2. 语法方面的隐喻意识 语法是从具体语言结构中的不同特征抽象而来的。句 法概念本身也是一个隐喻思维的结果。例如：句子里面最典 型的主语是名词，其次为代词、动名词、不定式等，最不典 型的是形容词、短语和句子等。这些成员之间都与典型的成 员（名词）具有相似性或共享特征，或成员之间具有家族相 似性。这些特征包括：句子之首、话题、信息焦点、使动者、 表述对象等。如果符合其中之一，就有可能成为主语。因此 主语是范畴化的结果，具有人的认知参与，不是单纯的客观 存在。

3. 句子和篇章层面的隐喻意识 认知语言学家认为，在词汇层面的隐喻意识同样存在 于句子和篇章层面上。根据隐喻理论，任何描写都是对认知 领域部分的，选择性的描写。例如：对“半杯水”的描写有 很多种：
A. The glass is half full. B. The glass holds water.C. The glass is half empty. D. The water is in the glass. (Langacker, 2004) 为什么出现了这种情况？是根据自己的经验和目的 看待这个客体：当关注下半部分时说A，当关注上半部分时 说C。因此，一切句子都是概念化制约语法化和语篇化。客 体是不变的，但认知描写是动态的。

二、对学生隐喻意识的培养 许多语言学家主张：人类共同的生活经验与记忆皆隐藏 在我们使用的语言之中，透过表达的机制与反应，我们可以 发掘出这些隐藏在语言背后，用来建构知识的抽象机制(王 松亭，1999)。在大学英语教学中要培养学生的思维方式。

如果学生的认知方式不同，那么他们的隐喻能力也是有所差 异的，因此他们对知识和技能的掌握也会有所不同。大学英 语学习就是要学生会用英语进行思维。培养学生的英语思维 是大学英语教学的难点。培养了学生的隐喻意识为解决这一 难题提供了可能，因为对英语的隐喻能进行准确理解和再创 造的过程，既学习和掌握了英语语言，文化知识，又锻炼了 学生的英语思维能力。

因此，在教学中，教师应引导学生采用整体型思维方式， 培养能使用隐喻来表达思想的习惯。在教学上尽量创造轻松 而又具有情趣的环境，充分利用现代化的多媒体手段，以声、 形、图、景等激发他们的想象力和兴趣。有意识地引导学生在学习语言知识的过程中，自发的多了解西方文化如历史背 景、宗教信仰、文学艺术、风俗习惯等全方位的知识，对深 刻理解隐喻性语言，理解和运用隐喻的综合能力有着极大的 促进作用。教师应引导学生理解隐喻在不同文化中的普遍性， 同时既有相似性又有差异性。如在英汉两种语言文化中都有 LIFE IS JOURNEY的概念隐喻。但英汉语言中谈论同一事物 时可能采用不同的概念隐喻。如英汉两种文化中对龙的概念 完全不同，汉语中的龙是权威、尊严的象征，是中华民族的 图腾。而英语文化中龙是怪物，是“魔鬼”等象征。因此， 在实际的大学英语教学中，教师要根据学生的不同文化背景 进行教学，让学生学会利用英语隐喻的思维学习语言的方法。

从而提高学生的英语水平。

参考文献：
[1] lakoff,G. & Johson, M., Metaphors We Live By， Chicago and London: The University of Chicago Press, 1980 [2]Langacker, R. W., Foundations of Cognitive Grammar, Stanford, CA: Stanford University Press, 1987 [3]龚玉苗，“隐喻意识与外语词汇教学”，《外语界》, 2006(1):40~45. [4]王松亭，《隐喻的机制和社会文化模式》,哈尔滨: 黑龙江人民出版社，1999 [5]谢之君，“隐喻：从修辞格到认知”，《外语与外语教学》，2000