[基础日语教学改革浅谈---在基础日语教学中导入开放式教学]基础日语3

基础日语教学改革浅谈---在基础日语教学中导入开放式教学

摘 要：
基础日语；
开放式教学；
主动性 开放式教学是指以知识教学为载体，将关注人的发展作 为首要目标，通过创造一个有利于学生发展自我的教学环境， 提供给学生充分发展的空间，从而促使学生在积极主动的探 索过程中，各方面素质得到全面发展。开放式教学核心是以 学生的发展为本。

对于日语专业的学生而言，基础日语是专业课程当中最 先接触的课程，学习的成效会影响之后其他专业课程的展开。

学好基础日语，为以后更多专业课的学习打下良好的基础是 十分关键的。由于绝大部分的学生在日语的学习上都是零起 点，在最初的学习中免不了特别注重对假名、词汇、句型等 的记忆，传统教学下的教师对学生也侧重这些方面的要求。

此种状态下的学习让初学日语的学生们会错误地认为日语 的学习就是靠死记硬背就行了，学习兴趣和热情日益减退， 不利于专业课的学习和专业技能的培养。在此，笔者就现阶段基础日语中逐步导入开放式教学展开讨论，拟对基础日语 教学改革研究有所帮助。

一 、角色的定位 传统教学的理念是“知识本位，教师中心”。这种“老 师在台上讲，学生在台下听”的老模式已经不适应现在的素 质教育发展。开放式教学的理念是 “以学生为主体”，打 破教师为主体的旧局面，教师在课堂教学中起引导作用。

在基础日语的学习中，学生内在的积极性是学习的动力。

比起“满堂灌”的方式，引导学生进行主动的学习，会起到 事半功倍的效果。教师在教学中营造一个良好的语言环境， 鼓励学生进入到氛围中。学生获得积极的情感体验和情感教 育，会激发学生学习的潜能。使他们积极主动地参与学习， 帮助学生加强对学习内容的记忆。

二 、教学方法和手段 开放式教学，渊源于科恩（R .C .Cohn）1969年创建的 以题目为中心的"课堂讨论模型"和"开放课堂模型"--人本 主义的教学理论模型；
同时，还渊源于斯皮罗（Spiro）1992 年创建的"随机通达教学"和"情景性教学"--建构主义的教 学模式。此种教学模式侧重学生的主动性，关注学生的生命 体验。在基础日语中导入开放式教学，使学生在基础日语学 习阶段，不会认为语言学习是枯燥的，却能体会日语学习的 快乐和收获。

1、在基础日语的课堂教学中导入文化教育，培养跨文化交际能力。

将日本的风俗习惯、审美情趣、待人接物的特点等融入 教学中，让学生逐步了解日本文化传统。在这样的语言环境 中原本难背的单词和句型，都会随着同学兴趣和主动性的提 高，变得轻松和深刻。例如，第一册十四课的内容，关于寒 暄语的运用。这是学生在平日生活学习、人际交往中一定会 接触到的。与此相关的单词、短句，学生们也会十分乐意学 习。

（如何培养跨文化交际） 2、分小组进行情景会话、讨论等。

我院目前所使用的基础日语教材是上海外语教育出版 社的《新编日语》，每课都会有情景会话部分。鼓励学生将 自己置身于角色中，用日语进行表演。不同的情境下，学生 们有不同的情感体验。比如有去朋友家拜访的情节，可以让 学生扮演其中的角色。在表演的过程中运用符合当时环境的 语言，体会不同文化背景下待人接物的特点，有利于加深对 语言的印象，提高实际语言运用能力。分组进行会话练习的 好处还在于增强了学生的团体合作精神和竞争意识。会话展 示的好坏已经不仅仅是个人的得失，在过程中会督促每位小 组成员不断完善自我，提高学习主动性。

（后期可以进行分组学习） 3、运用多种形式的教学手段。

在这样一个“知识大爆炸”的时代里，知识的更迭速度飞快。要跟上时代发展的脚步，现代教学手段必不可少。沪 江日语、咖啡日语、和风日语等优秀日语学习网站中有许多 有关日语学习的资源，内容涉及日本方方面面。日本是个动 漫大国，生动的图画往往配有字幕，学生在娱乐的无形中掌 握到地道的日语表达。例如，SKYPE等网络即时语音沟通工 具，可以直接和日本朋友进行文字或语言上的交流。教学过 程中可以直接利用这些资源，同时可以将这些网站介绍给学 生，既丰富学生课外活动，也提高他们学日语的兴趣，进而 提高日语能力。

（每种教学手段都可以扩展下） 4、拓展丰富的课外活动。

课堂教学是学生们学习的基础，加上丰富的课外活动会 大幅度地提高学习兴趣。比如：我院定期举行的“樱花节” 是日语专业学生在全校师生面前展示自己的一个平台。学生 们会精心、细致地进行准备，干劲十足。举办日语角，每周 固定时间固定地点，邀请日籍教师以及日本友人到日语角， 和对日语感兴趣的同学进行交流。每次日语角的交流规定一 个主题，事先告之大家，参与人可以就该主题有目的地进行 交流，避免每次交流难于找到话题或是只停留在几句问候语 的层面上。通过日语角的实际交流经验，学生可以在真实的 语言环境中练习日语，用日语解决现实问题，提高学生日语 的运用能力，加强人与人之间的交流，培养正确分析事物现 象的能力。（为了促进学生的学习，还可以进行日语词汇大赛，日 语演讲比赛等。） 三、开放式教学中对“开放”把握的程度。

开放式教学中的“开放”指的并不是完全没有任何约束， 放任学生，是需要把握尺度的。在基础日语的教学中我们主 张逐步实行开放式教学。这需要适应学生学习的不同阶段， 不是笼统地全盘铺开，而是在教学中做到“放得开，收得拢， 虽放，却不乱”。

基础日语课程开设大一、大二两个学年，跨越时间较长， 因此可以给学生足够的时间去适应该教学方式。首先第一学 期时，是传统教学方式向开放式教学的过渡阶段，此阶段， 基础知识的掌握仍依靠背诵等传统方式，但在教学过程中可 以逐步开放课堂，让学生对开放式教学有所意识，并逐渐适 应。第二、三学期，是以学生为主的半开放式教学过程，此 阶段既要让学生打下扎实的日语基础，又要锻炼学生实际听 说读写能力，教师将主要内容讲解后，主要任务是监督学生 课后学习的成效，彭阳学生主动学习的能力。第四学期则为 全方式教学，此阶段，学生已经有较高的日语水平，可以尝 试分组学习，学生教学等新型教学方式，旨在锻炼学生的胆 量，培养学生自省的能力。

基础日语教学中导入开放式教学是基础日语教学改 革的一个新尝试，教学过程中注意营造宽松自由的课堂环境， 鼓励学生勇于表现自己，锻炼学生的实际会话能力，同时指导学生课外运用探究的方法进行“主动性”学习，提高学生 学习兴趣，最终达到提高学生日语综合能力的良好教学效果。

参考文献：
[1] 张晓希.基础日语教学新模式的探讨与研究[J] .日 语学习与研究.2005 [2] 唐莉雅.基础日语教学中新元素的导入[J] .牡丹江 大学学报.2010 [3] 姜玲.主动性教学模式在《基础日语》中的运用[J]. 湖北广播电视大学学报.2005 [4] 王丽艳.在日语教学中如何发挥学生主体作用[J]. 大连教育学院学报.2004