箴言警句 箴言名句在思想品德教学中的运用

箴言名句在思想品德教学中的运用

一、活跃课堂氛围，提高课堂趣味 浓郁的课堂氛围不仅能够使学生更自然更快乐地投入 其中，而且也会使知识的传播更加快速与准确，而箴言名句 中又不乏趣味的部分，这些往往都有利于活跃课堂氛围，提 高课堂趣味。比如初中思想品德七年级上册第一单元《自尊 自强》，这是学生踏入初中生活后初次接触思想品德课。因 此，教材在内容上也选取了《我是中学生了》《我们的新集 体》《适应学校新生活》这几节“开学季”特征明显的内容， 围绕着“校园生活”这个主题。假如教师在教学中能够引入 类似李大钊所讲：“一生最好是少年，一年最好是春天，一 朝最好是清晨。”这类箴言名句，对学生来讲，他们能够在 这则简短的箴言名句中意识到自己正处于最好的青春年华 时代，他们会因此而感到自豪，感到骄傲，特别是因为自己 的青春年华而倍感自信，这些美好的感觉有助于营造出一种活跃的课堂氛围，而活跃的课堂氛围又有利于提高课堂趣味 性，最终提高课堂教学效率。

二、注入灵动气息，丰富学科美感 这里的灵动气息指的是给课堂注入一股“美流”，让整 个课堂充满艺术性的气息，从而给思想品德这门学科增添更 多的学科美感。比如初中思想品德七年级上册第二单元第六 课《授人玫瑰 手留余香》，这一句“授人玫瑰 手留余香” 原本就是源自于英国的一句谚语“赠人玫瑰，手留余香”， 该课讲的就是要互相帮助且不要强迫别人，在这层意思上， 我国古代也有类似的箴言名句，比如“好事须相让，恶事莫 相推。——王梵志《全唐诗补逸》”“每有患急，先人后己。

——陈寿《三国志·蜀志》”，这两个都是初中语文课外阅 读中会涉及的，而且前者的体裁是诗歌，后者的体裁是史记， 这两种都是古代文化中的不同类型，当教师在思想品德教学 中引入这类箴言名句时，实际上所进行的就是跨学科教学， 当语文这一学科的灵动气息、艺术美感包裹着思想品德时， 连带着思想品德课都会变得更富有美感，而这些都将使得思 想品德不再被学生认为是枯燥的，或者是因为其抽象性而给 人“飘浮”之感。

三、总结精华要点，凝聚学生的注意力考虑到思想品德所教授的内容都是精神层面的，其抽象 性也间接导致了学生可能会因此在课堂上更加容易走神、分 心，而这就需要教师在关键时刻把学生的思绪拉回来，通常 来讲，富有精华要点总结式样的箴言名句都会有助于教师在 课堂上凝聚学生的注意力。比如初中思想品德七年级下册第 四单元第二十三课《不以规矩 难成方圆》，这一课讲秩序 的重要性与必要性，而法国作家沃夫拿格说过：“在人类中， 秩序起着支配作用，这就证明了理性和道理最为强大。”瑞 士哲学家阿米尔说过：“秩序意味着光明和安宁，意味着内 在的自由和自我控制，秩序就是力量，秩序是人类最大的需 要，是真正的幸福所在。”向我们揭示了遵守秩序的重要性。

简单来讲，由于箴言警句通常都是智慧的浓缩与精华的结晶， 它通常惯于将一大段文字的道理简化为一两句话，当它出现 在人们的面前时，犹如给人醍醐灌顶之感。因此，当教师在 课堂结束之前或者对教材内容进行小结之时，恰当地引入箴 言名句有助于起到总结教材精华要点，凝聚学生注意力的效 果。

四、文化精品传承，启发思想精髓 思想品德是一门对学生的思想意识与价值观念进行塑 造的学科，从精神层面的角度上讲，它离不开充足的“精神食粮”，而箴言名句中有不少是我国古代的能人志士所总结 出来的，它也是我国传统文化中的一个有机部分。因此，当 教师在思想品德教学中运用箴言名句时，一方面，这是在对 我国的传统文化精品进行着传承;另一方面，也是在对学生 进行思想精髓方面的启发。

具有正向、励志等特点的箴言名句，有助于教师在传播 思想品德教育的过程中起到价值的传递与情感的载体等作 用，它同时也有利于推动思想品德教学集“知识、态度、价 值观”于一体的教学目标的达成，而这就将通过提高课堂趣 味、丰富学科美感、凝聚学生注意力、启发思想精髓这几个 方面来达成。对教师来讲，这也是一种教学创新的探索与尝 试。