【让教师体验一日领导的滋味】什么的滋味让我什么

让教师体验一日领导的滋味

下面以S 小学为例，谈谈如何提高学校的民主管理，满 足教师的存在感。

一、S 小学的教师现状 （一）老龄化现象严重 S 小学在岗教师51 人，平均年龄42 岁。学校原来实施 的是单一纵向管理，教师工作积极性不高。从教师年龄看， 教师队伍老龄化现象严重，教师工作量不大，但是工作效果 不明显。

（二）专业素养不强 从教师现状和课堂教学现状看，课堂多循规蹈矩，教师 对教材的研发不够，仅停留在对教材的使用上，缺乏进行校本课程开发的能力。教师的课堂教学观念更新慢，课堂教学 模式和方式的研究不够深入，特别是在生态课堂建设方面还 没有形成鲜明的特色，更没有形成教师个体独立的学科教学 风格，教师的信息技术水平、理论研究水平都亟待提高；
从 学生参加区纸笔测试的成绩和常态课堂教学看，教学质量还 需大幅度提高。学校领导班子比较年轻，缺少一定的管理经 验，理论水平、研究水平、思想认识都需要进一步提高。教 师工作比较被动，个人发展目标不明确，工作动力明显不足。

（三）管理制度单一 学校实行的是校长负责制下的层级垂直管理，只把管理 看成是领导的事，教师只是被动参与。忽视了教师的主观能 动性与创造性的作用，忽视了教师的心理、感情、潜意识等 因素对管理效果的影响，教师的主体地位没有得到充分体现。

二、学校管理“一日值班制”的实施过程 作为校长同时也作为带班领导，巡视班级或教研室时， 发现老师是被动地在接受这种检查，认为学校领导在监督老 师做什么，老师也做给校长看。而且，新校长、新领导班子 和教师之间并没有更多的情感沟通，教师对领导并不了解， 也不会主动和领导沟通，更多时候只是在完成学校布置的任 务。就这一问题，校长带领中层以上领导和教师代表进行了 多次讨论，为什么不让老师也加入到带班管理的队伍呢？经 过反复讨论决定，在每天领导带班的基础上，建立教师一日 值班制，让每位教师都能体验一日领导的滋味，让老师成为学校管理的主人。

学校领导带班及教师一日值班制，是每天由两位中层以 上领导和一位普通教师组成值班小组，每天管理和巡视教学 常规及师德情况、卫生清扫情况、课间纪律情况、学生学习 及活动情况、安全隐患排查、学校当日重要记事、师生好人 好事等，形成《S小学领导带班及教师一日值班制记录单》。

带班领导、值班教师、值宿教师，每天记录八个方面的内容， 并将每天记录情况于第二天在学校公示板和网站上进行公 示，第二天师生都可以清楚看到各项情况的记录和总结。每 周进行总结，做到日日清，周周结。校长每天检查记录情况， 并及时写下校长建议。同时，为了提高教师的反思意识和责 任意识，使用《S 小学教师一日值班制反馈单》，让当日值 班教师从教学常规情况、学生纪律卫生方面、学校特色活动、 学校安全工作等方面进行评价，留下值班建议和值班感悟。

教师在一日值班的反馈单中说：
“一日值班制，搭建了教师展示自我，实现自我价值的 平台。在检查督促别人的同时，反省自己工作中存在的问题 及不足。通过一天的值班，了解了自己以前不注意的事项， 比如电源、电灯及时关闭，提高了安全意识。” “学校现在每天都有新的变化，早上师生间亲切的问候， 提高了学生文明的程度。” “一天下来，楼上楼下的奔波很累。从今天起，要把自 己放在学校主人的位置，凡事无论大小，都主动去管理，为学校发展出一份力！” “今天是新生家长取入学通知书的日子，学校的纪律卫 生，教学常规都能按要求做好。尤其是学生对待客人有礼有 节，文明礼貌已经逐渐成为孩子们的一种习惯，希望我们一 直坚持下去。” “学校特别重视安全工作，保安人员安全设备配备齐全。

领导、保安、值班教师认真负责，将安全隐患消灭在萌芽之 中。” “教师值班一日相当于当了一日领导，换角色能从领导 角度去考虑分析问题，对学校的工作有更多理解。” “值班这天，正值学校秋季趣味亲子运动会，全体师生 以及家长齐聚。并不宽敞的操场无论从会场秩序到进行过程 都井然有序，热闹非凡体现了全体师生的合作、竞争、团结。

幸福感在那一刻油然而升。会后操场纸屑杂物全无，令人惊 讶之余也彰显出曙光小学从领导、教师到每一位同学的主人 翁精神。” “学校领导的以身作则，率先垂范，早早到校，最后离 开，并向每位到校的师生问好，值得学习！学校各项制度有 序执行，领导教师互相关心、爱护，让我感受到集体的温暖 和力量，生活在这样的集体里，我非常幸福。” “把你摆在这个位置上了，你才会站在这个位置上去思 考问题，教师值班制正是给老师提供了这样的一个平台，增 强老师的主人翁意识。学校是我家，我们都爱她，何愁学校不能绽放出炫目的光芒呢？” 从教师的反思单中，可以获得如下信息：
1. 教师通过参加管理了解了学校每天的大事小情和发 展状况。

2. 教师通过参加管理增加了对学校领导的理解。

3. 教师通过参加管理增加了对学校的感情，能够向着 学校愿景共同努力。

4. 教师通过参加管理提出了很多合理化建议，促进学 校的发展。

5. 教师通过参加管理增加了团队间的情感沟通。

6. 教师通过参加管理增加了主人翁精神和责任感。

三、教师“一日值班制”的实施效果 （一）建立了平等、和谐的人际关系 一方面，学校管理者充分树立起以教师发展为本的理念， 更加尊重教师个体，建立起更多公开、公平的管理制度；
另 一方面，教师也更加了解到管理者工作的辛苦，对管理者有 了更多的理解与尊重，对学校各项工作的落实更加认真对待， 教师和领导之间建立起良好的人际关系，更加亲密，更像伙 伴，像朋友，彼此间更加关心、支持。

（二）为学校实施民主管理奠定了基础 在实施“一日值班制”的基础上，学校相继在绩效工资、 职称评聘方面放权，全部由教师讨论制定，满足了教师的需 求，缓解了不必要的矛盾。学校领导的共识是，学校的事就是教师的事，教师的事要让教师参与，从民主再到集中。例 如在教师职称评聘的敏感问题上，曾经出现过教师不满的情 况，领导和教师间有明显的矛盾冲突，教师往往从个人角度 出发，当个人利益受到影响时，就会引发矛盾。但是，学校 将方案的制定权下放到教师群体中，由教师分成学年组进行 讨论，很多个人想法在组内就会被其他老师化解。层层讨论 制定的方案，充分考虑了全体教师的意愿，得到教师的认可。

既缓解了干群矛盾，又让每个教师都能参与其中，为学校实 施民主管理奠定了良好的基础。

（三）建立了自主、向上的教师团队 通过经常参加学校管理，密切了教师间的关系，教师之 间更加尊重和支持，相互之间的了解更加深入，团队间良好 的情感沟通促进了学校愿景的顺利实施。

四、教师“一日值班制”的分析与反思 美国心理学家A.H马斯洛提出的“人本主义”理论充分 肯定人的尊严和价值，积极倡导人的潜能的实现，他提出的 “需要层次论”指出尊重的需要和自我实现的需要是人发展 的高级需要。美国的行为科学家弗雷德里克·赫茨伯格 （Fredrick Herzberg）提出的“双因素激励理论”指出那 些能满足个人自我实现需要的因素，包括赏识、挑战性的工 作、增加的工作责任等，能对人产生更大的激励。校长是学 校教育的践行者，在很大程度上，校长对教育的理解决定了 这所学校教育的模式。如果在教师管理上，校长能关心关注每一位教师，充分投入情感关怀，从日常学校管理的改革入 手，充分发挥人的因素，就一定能提高管理的效能。作为校 长，需要将“以人为本”的思想贯彻到学校管理的各个流程 和细节中，实现“教育的双主体”思想。

（一）体现了从封闭管理向“开放管理”的观念转变。

传统的学校管理是一种封闭守旧、意识落后、手段单一的管 理，严重束缚了人们的创新精神和能力。因此，新的时代需 要教育者树立开放的管理理念，变“堵”为“疏”，变封闭 管理为开放管理。传统的强制管理，严重压抑着师生的个性 发展，不能调动师生的积极性。服务管理不仅要求管理者为 师生提供良好的环境和设施，更要创设和谐的氛围，树立以 人为本的理念，营造相互激励、教学相长的良好氛围。

（二）教师参与民主管理，营造民主和谐的管理环境， 学校制度设置是否人性化，是不是充满了温暖和关爱，会影 响到每一个教师对于学校生活的感受。教师需要的不仅仅是 关爱，更需要在学校有自己的话语权，他们的意见与建议是 受到学校尊重的。营造一个民主和谐的管理环境是发挥教师 主体作用的有效途径。因此，学校管理中需要顺应时代发展 的要求，将人的管理放在首位。

（三）教师参与管理的过程也是体验和创造教育幸福的 过程。教师参与管理正是被尊重、被认可的过程，也是体验 教育幸福的过程。

学校各项管理都需要教师的参与，人的积极性调动起来了，各项事情也就解决了，学校的目标才能实现。

［参考文献］ ［1］干国祥等：《中小学校长通用管理100例》［M］. 四川教育出版社，2006.3. ［2］杨明等：《知名校长的治校之道》［M］.安徽人 民出版社，2012（4）. ［3］褚宏启：《教育管理与领导（第3卷）》［M］.教 育科学出版社. ［4］陈玉琨：《教育从自发走向自觉》［M］.华东师 范大学出版社，2012（10）.