中职微课_中职计算机教学的微课设计与应用

中职计算机教学的微课设计与应用

关键词:微课;中职计算机;教学模式 中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1671－ 7503(2016)04－0026－01 中职计算机教育是中等职业教育中不可缺少的重要内 容，为了提高中职计算机学生的技能水平和自主学习的能力， 需要突破传统教学方法。微课教学的兴起与应用是信息时代 下教育发展的趋势，将微课应用到传统计算机教学中是未来 中职计算机教学改革的方向。

一、微课的概念和特征 1．微课的概念微课是指围绕某一特定的知识或技能， 在遵循教学设计原则的基础上，以短小精悍的视频为媒介而 展开的完整的教学活动。“微课”的核心组成内容是课堂教 学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课 件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教 学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了 一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此， “微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发 展起来的一种新型教学资源。2．微课的特征微课是对传统 教学模式的继承与发展，与传统而单一的教学模式相比，具 有“短小精悍”、资源构成情景化、反馈及时等特点。(1) “短”，即时间较短。学习者的一般视觉集中时间为10分钟 左右，最佳时间为6分钟，因此，微课教学视频通常时长为5 ～8分钟，便于学习者利用移动终端进行自我需要的学习， 有利于提高学习效率。(2)“小”，即资源容量小，目标明 确。微课作为一种“泛在学习”方式，格式容量非常小，便 于师生在网络环境下存储、交流、随时随地的学习，教学主 题突出，师生容易把握重点内容，实现教学目标。(3)“精”， 即内容精选。微课的内容选取针对某个具体的知识点，主题 突出，对重难点进行精细的教学设计，教学过程精炼而完整。

(4)“悍”，即使用方面。微课教学视频交互性强、覆盖面 广、便于灵活的应用与课堂内外，教学效果显著。(5)资源 情境化，半结构化。微课以教学视频为核心，统筹微教学设 计、微课件、微反馈评价、微反思等多样化的媒体资源，营 造出一种真实的教学情境，师生在这种具体的教学情境中更 容易提升教学水平，学业水准。微课的开发过程不拘泥于一 格，具有很强的动态性，便于教师修改、补充，也能根据教 学需要动态更新。(6)反馈及时、针对性强。微课教学参与 者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。

较之常态的听课、评课活动，具有即时性。由于是课前的组内“预演”，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度 上减轻了教师的心理压力，较之常态的评课就会更加客观。

二、微课在中职计算机教学中的具体设计与应用 计算机基础作为中等职业教育必修的一门课程，实践操 作性强，课堂教学中有利的网络环境为微课的应用提供便利， 学生可以自主进行探索学习。现将中职计算机课程中的“拆 装计算机”作为一个知识点，围绕选题、教学过程设计、课 件制作、视频制作和教学反馈与评价进行微课制作。1．选 题。微课选题需要参考教学目标和教学重难点，选取某一个 具体的知识点。在计算机拆装学习过程中，学生会遇到很多 问题，比如不了解计算机的各部件，不熟练组装顺序等。为 了解决问题，实现目标，教师选取计算机的安装顺序这一知 识点作为微课内容。2．制作课件。课件设计力求简约，将 主要关键知识点及图片清晰地展现在页面上，文字、图形等 多媒体要素要求搭配和谐。在讲解计算机部件时，课件能够 清楚地展示内外各部件，便于学生掌握。3．视频拍摄与后 期处理。计算机拆装的操作实践性强，因此视频直接采取摄 像机拍摄的方法，教师边操作边讲解，利用Premiere对拍摄 好的视频进行剪辑、添加字幕、突出重难点等后期处理，以 达到最优的教学效果。4．微课教学过程设计。微课教学过 程设计要与传统教学相结合，并遵循以学生为主体的原则， 积极调动学生的学习自主性。①展示课件，学生观察计算机 机箱外接部件和内部主要部件。②播放微视频，示范计算机的安装，学生观看视频并记录具体。③学生参照记录，积极 参与动手实践。④教师总结示范操作过程，学生查漏补缺。

⑤再次观看微视频，巩固加深印象。5．微反馈与评价。微 课教学完成后，师生之间、生生之间可以通过网络平台进行 互动交流，解决疑惑。教师可以通过考核对学生的掌握情况 进行了解，发现不足，利用微课进行二次或多次学习，实践 证明，利用微课与传统教学相结合的教学方法，更易于提高 学生自主学习的积极性，达到最佳的教学效果。

三、结语 “微课”是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内 容是某个知识点或教学环节，本质是完整的教学活动。微课 应用到中职计算机教学中效果是显著的，对于老师而言，制 作微课最关键的是要从学生的角度出发，而不是从教师的角 度去制作，要体现以学生为本的教学思想。

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