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中学语文教学论 中学语文教育中口语教学探析

来源:环保演讲稿 时间:2019-11-04 07:56:12 点击:

中学语文教育中口语教学探析

中学语文教育中口语教学探析 一、当前中学语文教育中口语教学及学生口语能力的现 状分析 纵观语文教育的历史,学科培养目标一直是培养学生的 听说读写能力。听、读是理解,说、写是表达,语文教育最 重要的是教会人们如何运用语言进行交流。然而在实际语文 教育中,语文教学却只重读、写,而轻听、说。“语文”教 学只有“文”,少有“语”。尽管新课标已对口语交际能力 的训练作出了规定,但口语教学在教学任务中仍只占有很少 的比重。由于受到的口语训练有限,学生的口语交际水平并 不高,大多存在以下问题:(1)说话时有心理障碍。比如 容易紧张、害怕发言……(2)说话时话语不流畅,或者语 无伦次、词不达意。(3)说话不得体。例如说话不注意情 境、不会使用礼貌用语等。

二、导致口语训练缺失的原因 1.口语在考试中所占比重低 现今的教育完全围绕中、高考的考试内容进行教学,而 中、高考受限于考试手段的局限,大多不涉及口语测试,即 使有也基本采取单向的平面化测试。口语测试题不能提供真 实的语境,且内容多指向道德、教化,脱离生活实际,回答 易走入模式化、喊口号的误区,不能检验出学生的实际交际 能力和真实情感态度,且这样的测试内容只凭生活经验便可 作答,无需教授、学习与训练。因为考试内容的指向,学校、教师、学生对口语学习的理解走向了误区,也没有足够重视, 因而也很难看到教学中有计划、有目的的口语训练。

2.教材的编排不合理 以人民教育出版社出版的高中语文教材为例,每一册的 语文(必修)教材中有一个“表达交流”的部分,该部分分 为五小节,口语交际仅占其中一节。也就是说,整个高中阶 段只有五个口语交际活动专题,数量之少,实在不能起到对 口语交际能力训练的作用。再者,从编排内容来看,语文(必 修)的口语交际主题分别是:朗诵、演讲、讨论、辩论、访 谈。然而教材并没有明确地指明时间安排、检测方法,这无 法给教师的课程安排以明确指导。以第二册的“演讲”主题 为例,该部分分为“指导与探讨”、“实践与交流”。“指 导与探讨”主要对演讲的技巧及注意事项进行了指导,“实 践与交流”给出了如下情境与话题供学生练习:班干部竞选、 花季宣言、学会感激、劝说他人,或是联系课文内容进行演 讲,如对《氓》和《孔雀东南飞》中两位女性形象及其命运 作即兴演讲。教材“口语交际”部分的编写体现了新课标的 要求,考虑到了情境、话题的实用性和情感性,也紧扣了课 文内容,能让学生在口语交际活动中加深对课文的理解。但 编排中存在的问题也是显而易见的,最大的问题是操作性不 强。一节口语交际课的话题、情境加起来足有八个之多,有 的甚至需要写演讲稿,对于拥有50~70人的大班额班级、不 同层次的学生以及有限的课时,师生很难抽出时间来进行训练。要么无法顾及所有话题,要么无法照顾到所有学生,不 能面面俱到。另外,教材无法给出真实的情境,对话不能灵 活机动,口语训练成了纸上谈兵。且口语练习的内容与形式 都不会作为考试内容,师生不愿也不可能花费时间与精力投 入到口语训练中。

3.教师的课堂问题设计不合理 4.学生对表达自己的观点怀着低调、中庸的态度 由于教师提问不能引起学生积极的思考,课堂上独立思 考的时间过少,或是学生不自信、害羞等多种原因使学生失 去了表达自己看法的习惯,年级越高,学生在课堂上举手发 言的现象越少。尽管学生有自己的想法,但害怕出错、爱面 子,认为举手发言太高调。消极的情感因素是口语交际活动 不能很好实施的原因之一。

三、美国母语教学中的口语训练 语言是人类的思维工具和交际工具。随着经济的发展, 许多国家对口语的教学愈加重视,一些发达国家已开设了专 门的口语课程。与我国的口语训练相比,国外口语教学的最 大特点是活动教学,即创设真实情境锻炼口语交际能力。他 山之石可以攻玉,我们的口语教学也可以学习国外口语教学 的长处,从而为口语教学改革实践找到新的突破。美国对口 语技能的培养远远超过了其他国家。早在1914年,美国就成 立了NCA,即“全国交际协会”。该协会一直致力于培养学 生的语言交际能力,为不同层次、不同阶段的口语教学提供指导和评价体系。教育界也高度重视语言的实用价值,美国 的教育部门也专门为口语训练编写了许多教材,最负盛名的 是《现代美国英语》。美国的许多中学都开设了以培养语言 运用能力为主的口语交际课程,常见的口语交际能力训练方 式有:辩论式、演讲式、访谈式、咨询式、答辩式、主题讨 论式、戏剧表演式、分段讲授课程[2]。内容贴近生活,练 习方式多样,形式基本涵盖了生活中所能应用的各个方面。

各项活动都有详细的计划,有很强的可操作性。这些课程让 学生最大限度地参与到交际活动中,从而提高口语交际能力。

此外,日本、韩国、德国等国也在本国的口语交际教学方面 有着自成一派的系统与方法,我们可以从对他国口语教学模 式的思索中找到我国口语教学的改进点与突破口。

四、改进口语教学的建议 口语交际能力是一种综合能力,培养这种能力需要多方 面支持,从而总结出一套系统、长久的教学模式,循序渐进 地开展训练。说的训练,应本着内容上从形象到抽象,形式 上从单一到多样的原则[3]。不同的年级阶段,应设置不同 的训练内容与形式。从操作上来说,笔者认为可以从如下几 点着手。

1.考试加入口语测试部分 尽管大家都很清楚口语训练在语文教育中的缺失,也明 白口语交际能力的重要性,可中学学习任务繁重,师生没有 时间与精力投入到考试不会涉及的、需要大量时间精力的口语训练中来。所以要想加重口语训练在教学中的比重,关键 还是在于考试内容与形式的转变。当前对口语的评测仅仅停 留在平面的文字上,不能提供真实语境,也无法实现听说两 者之间的双向互动。如果想要检测出受测者的真实水平,可 以采用立体化的考试手段。通过多媒体模拟出多种生活情境, 以检测受测者礼貌用语、思辨、即兴演说等能力为目的,设 计出复杂的口语环境。制定有梯度的评价方案,全面评价学 生的口语水平。

2.编写实用、系统的口语训练教材 口语的训练应以一本专用教材为基础,编写像阅读教材、 写作教材一样有完整、独立体系的选修教材。各册教材要有 梯度,有适应不同年级层次的学习目标。单元之间要有联系, 每单元设置学习目标、训练方法、有丰富的材料情境、课后 练习、口语测验等部分,采用主题讨论、辩论、咨询、演讲、 访谈、分段授课等不同形式。具体编写框架可以参考国外优 秀口语教材。

3.借鉴发达国家及地区的口语教学、教学管理模式 对于口语教学、口语教学管理的模式可以充分借鉴发达 国家及地区的做法,开设口语交际选修课,结合教材、时事、 生活,充分利用与学生生活贴近的素材进行口语练习。采用 小班授课的方式,争取每个同学都有发言机会。

4.口语交际与课文学习相结合 以目前的教学情况来看,最容易操作的口语交际教学实践是将其与课文的学习相结合。不仅能提升口语水平,也能 加深对课文的理解,起到巩固的作用。这种方法可以用多种 形式来呈现,比如:复述课文内容、谈论自己对文章的看法、 谈谈自己对课文独到的见解、表达自己的读后感……这绝不 等同于上文提及的老师千篇一律的提问与学生千篇一律的 回答,老师应多采用开放式提问,留出更多的时间供学生谈 感受,要求学生说完整句子,不允许用一两句空话套话来敷 衍。鼓励学生踊跃发言,说出自己独特的、真实的情绪感受。

针对学生的回答,教师应多鼓励,可以用追问、质疑的手法 引出师与生、生与生的争论、探讨,多创造交互式的交流情 境。

5.学科间对口语交际能力的综合训练

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