【浅谈初中数学的心理健康教育】心理健康教育

浅谈初中数学的心理健康教育

教育的发展告诉我们一个现实：单单通过教科书知识的 传授来进行学习是不够的，更重要的是如何让学生主动获取 知识和不断开发自己的各种潜能。因此教师应激发和教会学 生自学的方法，以学生为主体，所以“以人为本”是教育的 出发点，也是教育的归宿。多年以来，学校重视学生学习但 很少从学生学习的心理过程入手，注意学习的有效性。在教 学中，我感到学生存在着不同层次的心理障碍，需要去思考， 需要去解决。因此在教学实践中，我从心理学﹑教育学的角 度分析学生的心理特点，因材施教，恰当的将心理健康教育 渗透到数学教学中，提高了学生的心理素质，收到了较好的 效果。下面谈一点自己的做法和体会：
一、创设情景, 满足学生的心理需求 在教学中我抛开自己原有的设计思路，站在学生的角度 考虑，他们喜欢什么，愿意学什么，怎样学习他们才能在最 短的时间接受，从而让他们尝到收获的喜悦，经过深思熟虑 后再精心编写教案，针对实际授课，发挥了学生的潜能，体现了学生的主体地位，使学生觉得教师和他们离的很近，教 学活动得以开展。如我在讲一次方程的应用时，改变以往的 教学方式，创设情景教学，在讲行程问题时，让两个同学上 台表演，让同学们根据他们表演的说出他们所表示的意义， 或让学生在下面指挥设置不同的情景，同学们根据设置不同 的情景，进一步认识了行程问题，通过学生分析、总结得出 行程问题的表达形式,共有十几种情况,这些是他们通过自 己学习得到的, 全班80%学生掌握了知识点，克服了他们对 应用题的畏惧心理,满足了学生的表现欲,发挥了学生的潜 能，使每个学生都体验到成功的快乐。

二、营造民主化的教学氛围，消除学生的心理负担 民主化的教学氛围, 使学生感到亲切自然，心情愉悦, 能够发挥出自己的最大潜能, 要营造民主化的教学气氛,教 师要做到以下两点：
1、教师要摆正自己的位置， 发挥学生在教学中的主体 地位。

在教学活动中,教师是组织者而不是指挥者,是引导者 而不是命令者,学生是学习的主人，是知识的建构者。教学 中我转变观念，将自己作为学生的服务者，引导者，促进者， 激励者，破除师道尊严，真正成为孩子们知识建构助手，最 大限度的缩小师生之间的心理距离，使教师成为学生可以亲 近的朋友。如我在教学中很注重学生提问，可为什么我三番 五次地鼓励他们对老师发问，他们的手总是不敢举起呢？我深入学生中调查，有的学生怕同学笑话，有的学生不知如何 表达自己的疑问。针对学生的这些心理，我及时纠正，不管 是说得好还是不好一定要给予鼓励，发挥学生学习的主体作 用，引导学生主动学习。课堂上气氛民主了，学生放开胆子 表真情，吐真言，主观能动性得到了充分的调动和发挥，学 生学习畏惧教师、害怕回答问题不正确的心理负担消除了。

2、通过尊重学生，达到维护学生自尊。

让学生有充分表现自己的机会, 让他们做小老师, 扮演 角色, 与我共同完成教学。在教学中善于寻找和发现学生进 步、优点和成绩，及时地给与评价、表扬和点拨，特别是对 学习困难的学生对他们给与更多的鼓励和关心，即使需要批 评教育我也会避免在大庭广众下进行，从未采用急风暴雨式 挖苦、讽刺、指责他们。我在尊重学生人格的基础上采取学 生容易接受的方式和方法解决问题，切实做到以生为本，尊 重学生。如我在讲分式方程的解法时，让两名中等偏下的学 生上黑板去板书解题过程，两种方法，产生了不同的效果， 一个学生做错了，我说，想一想，小组学生能否帮助他检查， 使他得以完成，鼓励他，真不错，差一点你就得满分，希望 下次不再有遗憾，继续努力，在做下一个练习时，他主动要 求，我给他特权，让他选题先做，后来做的虽然有点小错， 但还是很高兴，感觉课上他很兴奋。另外一名学生，自己算 错了，小组没人帮助他，，下面还七嘴八舌说错了，他听烦 了，生气了，不做了，一节课下来不太高兴。我也反思自己，给每一名学生都要适时鼓励，不然，会挫伤孩子的自尊心。

教师在民主平等的氛围中，尊重学生，关心理解学生， 并善于倾听学生的心声，师生之间就会架起一座理解的桥梁， 敞开一扇扇心灵交融的窗口，真诚合作的师生关系就一定能 够形成，学生的自主意识，积极情感和创新精神就会得到有 效的激发。

三、培养情商，提高心理素质 情商是智商的重要的组成部分，它对于健全学生心理， 提高学生整体的素质有着十分重要的作用。

1、以数学美陶冶学生心灵。

美可以陶冶人的情操，净化人的心灵。因此我努力挖掘 教材数学美的蕴意，培养学生发现美、鉴赏美、创造美，对 学生学习数学产生愉悦的心理刺激，丰富的学生情感，提高 心理健康水平。如我在讲中心对称图形和轴对称图形, 积极 找资料, 展示数学美和生活对称美的作品, 并组织学生自己 动手, 设计图案, 包括中心对称图形和轴对称图形, 在课上 展示, 评出最有创意的奖。在讲七巧板时,让学生们准备七 巧板, 根据自己的喜欢, 拼出图形(每块板都用到), 并编成 故事讲出来, 也可以为故事续集。学生们在数学课上感到数 学美, 又享受到了文学美。

2、通过小组合作学习，使学生树立自信。

学生合作学习是联合国教科文组织提出的新世纪人才 必备的心理特征。在课堂上，我将学生分成9个学习合作小组，从学生的合作中发现点滴进步就及时鼓励，并创造小组 成员展示的机会，为学生取得成功搭建平台。在教学中通过 小组讨论，师与生、生于生的互动与合作，学生之间相互影 响，互相评鉴，互相反馈，互相激励，互相帮助，互为师生， 学生们共同探索各种问题，通过观点的交流和思想的碰撞， 达成思想上的共识，学习困难的学生有更多机会学习好的策 略，学习的直接性和合作学习的可行性落到实处，学生学习 成绩和能力得以提高。以往课堂遇到不会，学习困难的学生 思想就要开小差，不能集中学，所学知识不能掌握，越跟不 上越不想学，成绩总不理想，从未体验到成功的快乐。通过 合作学习，教师可以对不同的学生提出不同要求，有一部分 学生独立完成，学习困难的学生只要参与课堂，积极与人合 作，先认真倾听别人的意见，然后试着一点一点的表达自己 的观点，同组同学可以为他在课堂的表现打分，进行评价， 让他们借助于别人的帮助，使自己进步，体验成功的快乐。

学习较好的学生，可以通过与人合作，使自己的思维得以发 散，语言表达能力得以提高。久而久之，他们的合作意识渐 渐产生，学生由被动变主动进行学习交流，伙伴之间更加亲 密，与他人合作的观念在他们的内心渐渐塑造起来，学生的 自信心也逐渐树立起来。学生们通过合作学习, 加强了生生 的交流, 使他们思想碰撞出火花, 消除了学生心理的隔阂, 主动互相帮助,学生学习数学的自信心逐渐树立起来，学生 心里素质得到进一步的提高。3、培养学生想象力和创造力，使学生增强自信。

在相互讨论启发中，学生展开思维想象的翅膀，大胆的 创新，思维不断的碰撞，闪现出创新的火花，教师对他们的 表现及时肯定、鼓励。如在讲等腰三角形的性质时，我让学 生们每人准备好一个等腰三角形，仔细观察特点，请学生们 开动脑筋认真思考,等腰三角形还有什么性质,最后得出如 果把等腰三角形的两腰重合，可以发现图中还会出现相等的 线段或者相等的角吗？学生们发挥了想象，得出两个底角相 等，折痕具有多重作用，可以说是顶角的平分线，或者说是 底边的中线，底边的高线，从而得到两个三角形通过证全等 得出结论；
如果做两腰上的高线也可以，底角的平分线，通 过证全等得出结论。在教学活动中，培养学生的想象力和创 造力，使学生的创新意识﹑创新精神﹑创新能力得到了培养， 学生的主体地位得到了充分的体现，增强了自信心，极大的 提高了他们的心理素质。

4、磨炼学生意志 , 增强学生耐挫能力。

学生在数学学习过程中会出现一系列的障碍。这时教师 除了在技术上给予帮助，还要在思想上引导，通过讲科学家 们为了追求自己的理想，奋不顾身，无所畏惧，教育学生遇 到问题要勇敢面对，勇于挑战，坚持自己的目标，才能实现 自己的理想。在解数学题时,会遇到困难,是放下去,还是想 办法搞懂, 还是教师主动讲解,我采取的是给学生足够的时 间,让他们自己研究解决，使一部分同学自己体验感悟知识的产生与发展,最后教师讲解题思路方法。学生通过发现问 题、勇于挑战，解决问题，磨练了意志，增强了学生的耐挫 折能力。

5、通过激励，对学生施以积极的心理暗示。

激励是激发人的动机，调动人的积极性的重要手段，也 是心理教育的重要原则。

根据内在性激励理论，教师应当尽可能满足学生高层次 的心理需要，在教学过程中尊重学生，满足学生的自尊心， 激发学生内在的学习动机，给学生更多的自我表现，自我实 现的机会。教师在教学过程中应当善于运用激励手段，对学 生进行积极的心理暗示，这不仅有利于本门课程的学习，而 且有利于学生的健康成长。如可以采取课堂提问的方式让学 生回答问题，当学生回答正确而精彩时，教师可以带头鼓掌， 或给与表扬；
当学生回答不准确甚至错误时，教师应当给予 一理性的、富有鼓励的评价，并为学生提供保证能回答正确 的机会。根据过程性激励理论，教师要注意公平地对待每一 个学生，充分相信每一个学生，正像皮格马利翁效应那样， 教师只要在学生身上倾注心血，学生就会健康﹑快速的成长。

教师应当关注每一个学生，像皮格马利翁对待自己的雕塑作 品一样对待每一个学生，发自内心的期待自己的学生都能成 为强者。赏识﹑赞赏﹑鼓励是帮助学生克服自卑，树立信心 的秘诀，正因为如此，教师应当给学生一些正强化，多给学 生一些积极的心理暗示，教学过程应当充满激励。四、运用分层评价理念, 改变学习困难生的厌学心理 每个学生都需要尊重，都渴望成功，而学习困难的学生 从小就与100分无缘，常常不及格，常常遭到周围人的轻视， 很受压抑，因此他们的情绪低落，心灰意冷，对学习毫无兴 趣。如果想让他们对数学感兴趣，首先让他们有成功感。我 们参加了分层评价研究，使用了分层测试卡。通过分层测试 卡分层题目的设置，学习困难生先完成第一层（第一层是每 节课基础知识，只要听15分钟，就可以），都对的得100分， 当他们真正获得100分时，便喜上眉梢，巨大的快乐产生了 强烈的愉悦刺激和莫大的动力，此时他们的人格得到了尊重， 学习心里也诱发着巨大的变化。让他们一次次体验到成功的 快乐，在继续做二层，这样逐步激发了学习困难生的兴趣， 改变了学习困难学生的厌学心里。

分层测试卡每一个学生提供了成功的机会，让每一个学 生都等享受到成功的快乐，以每个学生的发展当成最终目标， 承认学生的差异，针对每个学生的情况，合理发挥每一个学 生的潜能。学习困难生逐渐学会自我激励，在自我总结上写 着：“ 我是个自信的人，我相信自己能够将数学学好，因 为我勇于挑战自己！”“当我遇到挫折时，我对自己说，我 能行！别人能做得，我也行！” 分层评价理念要求教师更高，我们实施了目标教学，在 备课时对所讲知识做到心中有数，每个知识点要分层设置， 要求有预期目标，教师在教学时为了更好的实施目标适当调节教学，让每个学生都有目标达到，注意课堂的及时反馈。

心理学家马斯洛认为，每个人都有自我发展的需要，我 们在教学中应充分的满足学生的这种需要，并教给学生科学 发展自我的方法，使学生在一次次成功的过程中体验成功的 喜悦，增强了自信，提高教学的效率。

总之，一个人的心理健康了，少了厌学心理，多了学习 的自信，自然就增加了学习动力；
在学科教学的过程中，对 学生实施心理健康教育是党和国家的要求，是时代的要求， 是现代教育的要求，行动起来吧，让每一个孩子都健康成长。

【参考文献】 1、冯忠良，《教育心理学》 人民教育出版社 2000,12 2、刘晓明、王丽荣，《新课程与教师心理素质》 中国 审计出版社 2004,04 3、叶水涛、何国明，《中小学心理健康教育》 中国科 学技术出版社 2001,04