浅谈初中听障学生语文学习的现状及因素|

浅谈初中听障学生语文学习的现状及因素

当今的初中生思想活跃，兴趣广泛，富有强烈的创新意 识，他们获取信息的途径很多，虽然听障学生由于自身的条 件在获取信息时会受到一定的限制，但是同样作为青春正盛 的少年，他们对于新事物的追求和敏感往往超过成人，甚至 超过大多数的同龄人。虽然素质教育的开展取得了明显的效 果，但是有的学校仍然延用传统的教育模式，重灌输、轻体 验，束缚了学生的创造性思维，影响了学生实践能力的提高。

一、听障初中生语文学习现状 通过对本校七至九年级的学生以问卷调查的方式进行 研究，得出了听障初中生语文学习现状的基本情况。本研究 主要针对听障初中生对语文学习的认识、平时的学习方式与方法、语文阅读的类型以及语文学习的环境等几个方面进行 调查。结果显示参加测试的三个班级的学生基本没有人达到 优秀的水平，只有不到三成的学生达到了“普通”等级，属 于“差”和“极差”的也各占了三成多。

1.学习能力普遍较差 听障学生不同于普通学生，他们获取信息的途径主要是 视觉感受。语文学习是一个循序渐进的过程，其作为一门语 言，学生只有在不断的说与练中才能得到快速的进步。知之 者不如好之者，好之者不如乐之者，听障生由于受到言语水 平的限制，他们在学习时只能学习语文的文字，很少用语言 沟通交流，对语文学习的兴趣不高。即使教师在课堂上让学 生积极发声练习，在课下他们还是倾向于用手语进行交流。

很多听障生由于难以理解课本中的语言，没有学习的热情与 动力，他们就很难进行自主学习，阅读时间少，阅读量不多， 长此以往，他们就很难将整句话连贯起来，这就导致学生难 以将语文学以致用，也不利于学生的能力发展。

2.学习知识较慢 由于听力受到障碍，听障生的语言发展比较迟缓，无论 是对语言的理解还是语言的表达都落后于普通学生。词汇量少、掌握和运用语法结构的能力差的特点使得他们语言表达 能力降低。由于语言上的缺陷，他们通过语言能够获取到的 信心极少，在语言的理解和生成方面就显得比较呆板，缺乏 一定的灵活性，并且对自己和他人的认识受自身听力语言的 影响，很容易出现认识偏差。

3.学习效果不佳 听障学生在阅读时习惯于逐字阅读或以手语协助，他们 普遍读中思考少，并且阅读的速度慢，读后不知其义，不能 理解或记忆所读文本的内容。在缺乏学习兴趣、没有掌握正 确的学习方法的状态下，大部分学生甚至把语文学习当成一 种负担，而不是一种知识的积累与内化过程，这就导致他们 难以养成良好的学习习惯，造成学习效率的低下。

二、制约听障初中生语文学习能力的因素 1.受言语水平的制约 对于听障生而言，听力障碍造成他们不能正常地接受信 息，不能像正常的学生那样学习语言。手势语作为听障学生 的母语，他们自然而然地就会利用手语进行交流。来到学校 后他们大多不用口语交流，而是过多地依赖手语，语言的学习与应用大多是在课堂上完成，受到课堂时间的限制，他们 用语言进行交流的时间非常有限，在课下他们依然习惯于使 用手语交流，而且由于书面语、口语、手势语三种语言的用 法及语法结构不同，手势语的语序与我们的书面语也有所差 异，所以会出现他们写的东西我们看不懂的问题；
听障学生 的口语受到听力障碍的影响，残余的听力限制使其口语表达 的能力自然弱化。像是简单的一句话，用口语表达是“吃饭 了”，书面语表达是“我已经吃过饭了”，而手势语的表达 就是“饭完了”。由于身边的同学都是利用手语，他们用手 语可以无障碍、毫无压力地交谈，这就造成了学习与应用的 脱节，使其口语与书面语能力更加弱化。就像我们学英语一 样，上课学习的是英语，下课用的却是汉语，无论学习了多 少单词、语法，让我们开口去说还是很困难的。这就使得听 障生不能将所学的语言学以致用。

2.受传统教学模式的局限 目前，我国的特殊教育学校在语文教学中还存在着一些 错误倾向：一是普遍强调语言学习的模仿与记忆，而忽视了 听障生思维的发展及其主体性的发挥。比如有一部分教师在 教学时，要求学生将自己的话语一字不落地重复下来，这种 呆板的教学方式缺乏新意，不仅限制了听障生思维的发展， 还加大了他们说话的难度，使其难以体验到语言的美妙，从而对语文学习失去兴趣；
二是普遍偏重于语言要素的学习， 常常只关注学生对于课堂中的字、词、句的学习，而忽视了 日常生活中的口语及说话指导，使听障生在不理解的情况下 对说语言失去了兴趣；
三是片面强调词与句的学习，忽视了 对听障生品德、情感、能力等方面的培养。这样的教学模式 导致听障生虽然记得很多词汇，但是他们却无法自由地表达 自己的意愿，不得不采取手语来表达。

3.受现代视觉媒体的冲击 随着社会的快速发展，视觉媒体逐渐深入到人们的生活 中，得到了广泛的应用。在这样的社会背景下，听障生即使 不用听，仅仅依靠视觉也可以获得许多富有趣味的信息，这 更加降低了聋生对于听的要求。但是一体两面，他们通过视 觉而获得的信息大多是表面的，而不是实质、深刻的知识， 如果他们长期依赖于这种比较轻松的信息获取方式，他们的 阅读理解能力就会越来越差，对语文知识的学习也仅仅停留 在表面，而缺乏深入有效的思考，进而造成学习质量的下降。

4.受读物内容和数量上的限制 课外阅读是提高语文学习能力的重要途径之一，但是现 在专门适合于听障生的阅读材料少之又少，单一枯燥的教材已经难以激起他们的阅读兴趣。很多提供给听障生的阅读材 料几乎都是普通人阅读的，他们对这些内容难以理解，盲目 的阅读、随意的浏览就成为了听障学生进行课外阅读的主要 方式，无效的阅读会极大地打击他们阅读的积极性。

阅读与写作是不可分割的统一体，阅读能力的减弱无疑 会造成听障学生写作水平的降低。他们写叙事文章的水平一 般，但是写起抒情、议论等文章就很吃力。对于听障学生来 说，由于手势语的手势少，词语的区分层次不足，致使他们 在理解以及使用形容词、副词时都非常困难，比如“美丽” 这个词，我们可以用靓丽，婀娜多姿，漂亮等等不同的词语 表达，但是对于他们来说他们用手势语就只用一个词语概括 了，这也是制约听障学生书面语发展的一个重要原因。对于 书面语中区分程度大小、感情程度强弱的副词，因为受到手 势语表达的限制，教师在跟他们解释、区分时就非常吃力， 孩子们自己理解和运用的程度自然也就不尽如人意。

参考文献：
[1]王莉晓.新课改背景下聋校语文课程标准的研制[D]. 内蒙古师范大学，2013. [2]唐涛利.聋校语文情感教学现状、问题及对策研究[D].西北师范大学，2014. [3]孟婕.初中语文学生文本解读能力培养研究[D].山 东师范大学，2015.